پروژه دانشجویی مقاله مشکلات دیکته ای(املا) در ببن دانش آموزان ابتدایی تحت word

 پروژه دانشجویی مقاله مشکلات دیکته ای(املا) در ببن دانش آموزان ابتدایی تحت word دارای 45 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه دانشجویی مقاله مشکلات دیکته ای(املا) در ببن دانش آموزان ابتدایی تحت word   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی پروژه دانشجویی مقاله مشکلات دیکته ای(املا) در ببن دانش آموزان ابتدایی تحت word ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن پروژه دانشجویی مقاله مشکلات دیکته ای(املا) در ببن دانش آموزان ابتدایی تحت word :

مشکلات دیکته ای(املا) در ببن دانش آموزان ابتدایی

چکیده :
درس املا مهم ترین و اساسی ترین ماده ی درسی است که در تمام مقاطع و پایه های تحصیلی ارائه می گردد بدون شک این تأکید بیانگر اهمیت املا و کسب مهارت نوشتن آن است.
این ماده ی درسی با اهمیت، توأم با مشکلاتش در عملکرد دانش آموزان است. براساس آمارهای منتشر شده ی وزارت آموزش و پرورش هر ساله دانش آموزان زیادی به جهت عدم کسب مهارت درست نویسی نظام آموزشی را ترک می نمایند. اهمیت و ضرورت درس املاء و وجود مشکلات عدیده در این درس انگیزه ای شد که تحقیقی با عنوان «بررسی مشکلات دیکته نویسی دانش آموزان پایه ی دوم شهرستان ماه نشان» انجام گیرد.

هدف اصلی پژوهش بررسی و توصیف وضعیت موجود مشککلات دیکته ای دانش آموزان ابتدایی شهرستان ماه نشان و ارائه یک تصویر روشن از مشکلات دیکته ای به معلمان و برنامه ریزان آموزشی است.
جامعه ی آماری پژوهش عبارت است از کلیه ی دانش آموزان مشغول به تحصیل در پایه ی دوم ابتدایی سال 89 – 88 که تعداد آنها 408 نفر می باشد که از این تعداد، پس از این که آزمون تشخیصی و به وسیله ی ;;;. نفر دختر و ;;;; پسر می باشند. برگه های املا که عمل و آمد و برگه های املای آن ها مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت و نتایج عمده ی زیر به دست آمد.
1 ) غلط های املایی دانش آموزان براساس رتبه عبارت است اند :
رتبه ی یک غلط های املایی از نوع آموزشی 54/ 63 درصد شامل و او معدوله، اُ استثناء قاعده تشدید و قاعده ی تنوین
رتبه ی دو غلط های املایی از نوع عدم دقت 8/ 45 درصد شامل نقطه، دندانه، سرکج.
رتبه سوم : غلط های املایی ناشی از ضعف در حافظه ی دیداری 51/ 40 درصد شامل حروفی که یک صدا دارند اما با شکل حرفی متفاوت نوشته می شوند مثل ت ط ح هـ ، ز ض ذ، غ ق س ص ث ع ا ء .

رتبه ی چهارم غلط های املایی از نوع نارسا نویسی 2/ 23 % مثب کج و زاویه دار نوشتن و غلط نوشتن شکل ظاهری حروف.
رتبه پنجم : غلط های املایی سمعی 5/ 19 مثل تبدیل به یک صدای مشابه دیگر نظیر اجتماع – اشتماع.
رتبه ی ششم : غلط های املایی ضعف توالی دیداری 9/12 درصد مثل عدم و حالت. ترتیب حروف کلمه نظیر نوشتن کلمه مادر به صورت مارد.
رتبه ی هفتم : غلط املایی قرینه و وارونه نویسی 3/2 درصد شامل از چپ به راست.

2 ) نوشتن یا زیر خط زمینه نوشتن
2 ) تفاوت قابل ملاحظه ای در معیارهای دیکته ای بین دختران و پسران دانش آموز نبوده و هر دو جنس در تمامی ابعاد دیکته ای دارای غلط املایی بوده اند.
پیشنهادها :
1 ) با توجه به اینکه بیشترین نوع غلط های املایی مربوط به ضعف آموزش و حافظه ی دیداری است، بنابراین معلمان درصد سرتهای درس به بعد آموزش درس املا توجه خاصی داشته باشند و اصول و قواعد نگارش کلمات خاص با روش های سهل آموزش دهند.
2 ) تصحیح و نمره گذاری دیکته براساس نسبت تعداد غلط و صحیح نوشته شده انجام گیرد.
فصل اول
مقدمه :

شکل نوشتاری زبان عالی ترین و پیچیده ترین شکل ارتباط است (نوشته پور، 1378) و در سلسله مراتب مهارت های زبانی (شنیدن، گفتن، خواندن، نوشتن) نوشتن آخرین مرحله است که آموخته می شود و آموخته های بنیادی و تجارب مفید مهارت های زبانی در گوش دادن و سخن گفتن و خواندن در واقع پیش نیازی برای نوشتن محسوب می شوند. در دنیای امروز نوشتن از مهم ترین وسایل تفهیم و تفاهم ارتباط به شمار می رود و در نشر عقاید و افکار و نزدیک کردن جوامع بشری و اشاعه ی فرهنگ و تمدن نقش حیاتی دارد و هم چنین یکی از اهداف اصلی در دوره ی ابتدایی محسوب می شود و نزدیک به 20% از کل ساعت تحصیل در دوره ی ابتدایی است ولی متأسفانه در شیوه ی آموزش و هم چنین در عملکرد دانش آموزان در نوشتن مشکلات خاصی مشاهده می گردد که تاکنون هیچ برنامه ی منسجمی در نظام آموزشی برای رفع مشکلات نگارش دانش آموزان ارائه نشده است. و شیوه ی برخورد با مشکلات نگارشی دانش آموزان به صورت غیر علمی و سلیقه ای است و تحقیقات بسیار کمی نیز در این حیطه صورت گرفته است. و این تحقیق به منظور بررسی مشکلات یادگیری دانش آموزان مقطع ابتدایی شهرستان ماه نشان در نوشتن و ارئه ی راهکارهای لازم به معلمان و برنامه ریزان انجام می گیرد و به علّت گسترده بودن شکل نوشتاری نظیر انشأ مشق و رونویسی دیکته و ; قصد ما بر این است از مفاهیم درسی پایه ی دوم با در نظر گرفتن معیارهای انتخاب متن املا، املایی تهیه شده و در اواخر سال تحصیلی به دانش آموزان آن پایه به وسیله معلم مربوط تقریر گردید.

با توجه به جمعیت دانش آموزی آن پایه نمونه ی لازم انتخاب و دیکته آنها مورد بررسی قرار می گیرد و نوع و فراوانی مشکلات دیکته نویسی شامل – نارسا نویسی، حافظه ی دیداری و حافظه ی توالی دیداری، حساسیت شنوایی، آموزشی، حافظه ی شنوایی، تمیز دیداری و وارونه نویسی، قرینه نویسی استخراج و مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرد.
بیان مسأله :
اصطلاح اختلالات یادگیری خاص (Learning disabilities Specad) به دانش آموزنی اطلاق می شود که توان یادگیری دارند اما به طور مداوم در برخی از مسائل تحصیلی آن ها شده است. و در عین حال آن ها جزء کودکان عقب مانده نیز محسوب نمی شوند در نتیجه بین سطح عملکرد تحصیلی آن ها و ظرفیت های تخمینی در امور تحصیلی شان تفاوت قابل ملاحظه ای مشاهده می گردد. (کریمی، 1384، صفحه ی 4).

تحقیقات مارچ (1972) در نارسایی های زیانی بیکر (1982) گلامن (1982) نارسایی های فراشناختی لیون (1984) در مورد اختلالات خواندن و نوشتن از قبل می باشد. (تبریزی، 1386، صفحه ی 65) با توجه به موارد ذکر شده تعداد دانش آموزانی که در برخی از امورات تحصیلی خود دچار مشکلاتی هستند قابل توجه است. به طوری که در هر سال عده ای از این دانش آموزان به دلیل برخی از اختلالات خاصی یادگیری ترک تحصیل نموده یا مردود می شوند. و یا با حداقل کارایی نردبان تحصیلی را می پیمایند و به هر لحاظ نظام آموزشی هزینه های زیادی را از این بابت می پردازد. مشکل تنها مربوط به دانش آموزان نیست. معلمان نیز به علت عدم آگاهی از طیف اختلالات یادگیری دانش آموزان مشکلات آنان را چندین برابر می کنند چون در مواجهه با این مشکلات یا نسبت به آن ها بی توجه می شوند یا برچسب هایی مثل کودکان عقب مانده به دانش آموزان می زنند. در نتیجه از همان اوایل تحصیلی نوعی سرخوردگی و عدم باور توانایی های خود لذا توجه به اختلالات یادگیری دانش آموزان در دیکته از مسائل مهم آموزش و پرورش بوده و شناسایی ابعاد مسئله ضرورتی برای معلمان و برنامه ریزان است.

در این پژوهش مشکلات دیکته نویسی دانش آموزان پایه ی دوم شهرستان ماه نشان بررسی شد و محقق در پی یافتن پاسخ به سؤأل زیر است.
وضعیت مشکلات دیکته نویسی در بین دانش آموزان پایه ی دوم چگونه است؟
امیت و ضرورت پژوهش :
در عصر حاضر نظام آموزش در هر جامعه نقش قاطع و سازنده ای بر عهده دارد. سرمایه گذاری های کلان و هزینه های زیادی از طرف جامعه صرف این مجموعه می شود. همه حاکی از با اهمیت تلقی شدن نظام آموزش و پرورش به طور اعم و فرآیند آموزش به طور اخص است از جمله مشکلاتی که نظام آموزشی ما با آن مواجه است. مسأله ای مشکلات دیکته نویسی است. در

هر سال عده ای از دانش آموزان مردود یا با حداقل نمره قبول می شوند و به هر لحاظ هزینه های تلف شده زیادی متوجه جامعه و نظام آموزشی است. زیرا زبان فارسی یکی از مشکل ترین زبان های موجود بوده و مشکلات زیاد و استثناهای مختلفی که یادگیری آن ها برای دانش آموزان مشکل می باشد دارد. علاوه بر این موارد، حروف مختلفی که تنها یک صدا دارند. دندانه، نقطه از مشکلات خاصر نگارش فارسی است. این موانع به مشکلات نگارشی سبب می گردد.
هم چنین تبعات بسیار زیان باری از نظر روحی و روانی متوجه دانش آموزان است. بنابراین انجام فعالیت های پژوهشی در مورد اختلالات یادگیری به ویژه مشکلات دیکته نویسی بسیار ضروری به نظر می رسد. تا از این طریق به دانش آموزانی که گرفتار این اختلال هستند کمک شود و هم چنین معلمان از ابعاد مختلف آن آگاهی بیشتری یابند و به کارگیری فنون خاصی از وارد شدن خسارت زیاد به نظام آموزشی و جامعه جلوگیری شود.
اهداف پژوهش :
قبل از برنامه ریزی تحلیل وضع موجود جهت شناسایی نیازها اولین قذم می باشد. این پژوهش با هدف بررسی مشکلات دیکته نویسی دانش آموزان در نظر دارد تحلیل جامعه از وضعیت مشکلات دیکته نویسی دانش آموزان به عمل آورد تا مشخص گردد که :
هدف کلی : عمده ترین مشکلات دانش آموزان مربوط به کدام نوع از اختلالات دیکته نویسی است.
بدین منظور عمده ترین اهداف پژوهش عبارتند از : اهداف جزئی.
1 ) تبیین و تحلیل وضع موجود از لحاظ مشکلات دیکته نویسی.

2 ) بررسی مشکلات دیکته نویسی در بین دانش آموزان دختر و پسر پایه ی دوم شهرستان ماه نشان.
سؤالات پژوهش :
1 ) عمده ترین مشکلات دیکته نویسی دانش آموزان چیست؟
2 ) مشکلات دیکته نویسی در بین دانش آموزان و دختر و پسر چگونه است؟
متغیرهای تحقیق و تحریف عملیاتی آن ها
بررسی مبانی نظری و پیشینه ی تحقیق است مشخص کرد که تعیین عوامل مؤثر در مشکلات دیکته نویسی پیچیده و در هم تنیده است. لذا تنها متغیر وابسته مورد بررسی قرار می گیرد این متغیرها عبارتند از :
1 ) نارسانویسی : منظور از این نوع اختلال در نوشتن عبارتند از کج نویسی کم رنگ نویسی نوشتن زاویه دار، و شکسته نوشتن. فاصله گذاری بیش از حد در بین واج های یک علم و نامرتب نویسی است.
2 ) حافظه ی دیداری : مربوط به حروفی است که صدای آن ها در فارسی یکی است اما شکل نوشتاری متفاوتی دارند و شامل گروههای زیر است.
1 – 2 – ت ط

2 – 2 – ز ذ ظ ض
3 – 2 – س ث ص
4 – 2 – ح ه
5 – 2 – غ ق
6 – 2 – ا ع ء
3 ) توالی حافظه ی دیداری : دانش آموز در نوشتن کلمه ترتیب حروف آن ها را رعایت نمی کند. مثال کلمه مادر را به صورت مارد می نویسند.
4 ) حافظه ی شنوایی : دانش آموزها به علت نقص شنوایی برخی از کلمات و واژه ها را در دیکته ها می اندازد و جای آن ها را در متن املای خود خالی می گذارد و به طور کلی برخی از دانش آموزان اصلاً آن کلمات را در حین قرائت املاء به وسیله ی معلم نشنیده باشد.
5 ) حساسیت شنوایی : مفهوم حساسیت شنوایی مربوط به صداهایی است که واج آن ها بسیار نزدیک به هم بوده و دانش آموز قادر به تفکیک آن ها نیست. لذا برخی از صداها را ادغام نمود و لکن را غلط می نویسد این اختلال معمولاً در بین صداهای زیر صورت می گیرد.
1 – 5 – ج و ت اجتماع اشتماع
2 – 5 – ن و ب – شنبه شمبه

3 – 5 و ب – مسواک مسباک
6 ) بی دقتی : بی دقتی دانش آموز در نوشتن حروف و کلمات که شامل نقطه گذاری غلط، عدم جایگزینی درست نقطه، تشدید و تنوین است. یا بالا و پایین گذاشتن نقطه ی حروف است.
7 ) ضعف آموزش مربوط به کلماتی است که دانش آموز قواعد خواندن و نوشتن آن ها را به خوبی یاد گرفته است. این نوع اختلال در فارسی مربوط به استثناهاست مثل :
* واو ناخوانا یا معدوله که دانش آموزان آن را در کلمه ی خواهر به صورت (خاهر) بنویسید.
* علامت تنوین ً که در کلمه با َ ن نوشته شود. مثال کلمه ی اتفاقاً به صورت اتفاقن نوشته شود.
نقش نمای اضافه یا هاء غیر ملفوظ یا بالعکس مثل اتاق درس را به صورت اتاقه درس بنویسید و یا نامه را به صورت نام بنویسید.
مصوت کوتاه ّ که در برخی از کلمات تبدیل به و بلند نماید مثل دنبال دونبال؛ خروس خوروس
• اتصال و انفصال بی مورد مثل کلمه ی میهن می هن که انفصال بی مورد و کلمه ی درختها اتصال بی مورد است (درخت ها).
8 ) وارونه نویسی، در این اختلال دانش آموز کلمات را زیر خط زمینه و از چپ به راست می نویسد مثال :
9 ) قرینه نویسی ء این اختلال شامل از چپ به راست نوشتن حروف و کلمات است.

فصل دوم

مقدمه :
مفاهیم و نظریه ها در پژوهش به منظور تعیین ارکان و چهار چوب پژوهش بوده، اشراف محقق بر نظریه ها و تئوریه ارائه شده در ارتباط موضوع مورد پژوهش است. و تکیه گاه پژوهشگر در تحلیل و استنباط ها است. که بدون پشتوانه نظری چندان قابل اعتماد نیست. بنابراین در هر پژوهش لازم و ضروری است که مفاهیم ارائه شده در حیطه ی موضوع براساس چارچوب پژوهش ارائه گردد.
تعریف کمیته کارگزاران اختلالات یادگیری :
در تلاش برای اصلاح اختلالات یادگیری، کمیته ی کارگزاران فدرال درباره ی اختلالات یادگیری (ICLD) در 1977 تعریفی را به کنگره آمریکا ارائه داد. تعریف ICLD در (1978) نمایانگر تغییر در تعریف NJLD به ویژه تعریف شامل «اختلالات یادگیری به یک گروه ناهمگن از اختلالات اطلاق می شود. که به صورت دشواری های منفی در اکتساب و کاربرد گوش دادن، حذف زدن، خواندن، نوشتن، استدلال کردن، یا توانایی های ریاضی، با مهارت های اجتماعی تظاهر می کنند».
وزارت آب این تعریق را نپذیرفته است. زیرا گنجاندن مهارت های اجتماعی ضرورت ایجاد تغییر در کانون عمومی 142 – 94 را ایجاب می کند، با سردرگمی در مورد واجد شرایط بودن اضافه می کند و باعث می شود که تعداد بیش تری از دانش آموزان دارای اختلال یادگیری قلمداد شوند.
عامل اختلاف :
عامل اختلاف که در اصل به وسیله ی بین من رایج شد، یکی از اجزای کلیدی در معیارهای تشخیصی آیین نامه فدرال 1977 است و در بیش تر تعریف ها وجود دارد. یک اختلاف وقتی وجود دارد که توانایی تخمین زده شده و عملکرد تحصیلی دانش آموز با هم تفاوت فاحشی داشته باشند و ممکن است در یک مهارت و یا در همه ی حیطه های مهارتی باشد.
دشواری یادگیری تحصیلی، دشواری های تحصیلی پذیرفته ترین ویژگی های افراد دارای اختلالات یادگیری هستند. از جمله ویژگی های ذکر شده در معیارهای تشخیص 1977 مهارت های خواندن پایه، درک مطلب خواندنی، میان نوشتاری، محاسبات ریاضی و استدلال ریاضی است.
کودک دبستانی دارای اختلالات یادگیری :

دامنه ی سنی کودک دوره ی دبستان در حوزه ی اختلالات یادگیری بیشتری میزان تأکید را به خود اختصاص داده است. در طول دوره ی کلاس های 2 تا 6 مشکلات یادگیری مدرسه ای ظاهر می شود و اختلاف های بین استعداد پیشرفت به وجود می آیند مشکلات اجتماعی – هیجانی نیز در همین دوره به عنوان عاملی سر بر می آورند. تشخیص معمولاً با استفاده از آزمون های توانایی و پیشرفت صورت می گیرد. در مورد تمام سنین آموزشی مستقیم مهارتها در هر حوزه ی مهارتی حاضر جزئی از روش های مداخله است.
نظریات متعددی درباره ی اختلالات یادگیری مطرح شده است که خلاصه ی آن ها را

در زیر می آوریم.
• 1 ) نظریه ی غلبه طرحی مغز = نیمکره ی راست به نیمکره ی چپ :
1 ) اختلال در خواندن؛
2 ) اختلال نوشتن (اختلالات یادگیری)؛
3 ) اختلال ریاضی؛
• 2 ) نظریه کوتاهی دامنه ی توجه :
1 ) ناتوانی در تمرکز؛
2 ) ناتوانی در دقت به جزئیات (اختلالات یادگیری)؛
3 ) ناتوانی در توجه به مطالب؛
• 3 ) نظریه فرابری آگاهی ها :
1 ) نقص در دریافت اطلاعات (نق شنوایی)؛
2 ) نقص در پردازش اطلاعات (نقص بینایی (اختلالات یادگیری)).
• 4 ) نظریه ی خفیف ضایعات مغزی :
1 ) ضربه در هنگام تولد؛

2 ) بت و تشنج (اختلال یادگیری)؛
• 5 ) نظریه ی تأخیر در رشد :
1 ) جذب کندتر یا دیرتر محرک های محیطی (اختلالات یادگیری)؛
2 ) گذراندن دوران رشد پایین تر از رشد خود.
مشکلات دیکته نویسی دانش آموزان زیر مجموعه ای از طیف اختلال یادگیری است. چون در مسائل یادگیری عوامل بسیار زیادی به صورت درهم تنیده در هم مؤثر هستند لذا با توجه به ادبیات تحقیق، تمامی محققان اختلالات یادگیری پیشنهاد نموده اند که در مقوله ای یادگیری می بایست تمامی عوامل با همدیگر در نظر گرفته شوند و بررسی تک عاملی می توانند گول زننده باشد. با توجه به موارد ذکر شده بررسی عوامل تأثیرگذار «متغیرهای مستقل» در مسائل اختلالات یادگیری از طریق معاینات بالینی و بررسی پرونده پزشکی امکان پذیر بوده و برای انجام آن پژوهش شبه تجربی می بایست انجام شود.

سؤال های 1 و 2 پژوهش جهت تبیین و مشخص کردن ابعاد گوناگون اختلالات دیکته نویسی بررسی می گردد.
سؤال اصلی پژوهش برگرفته از نظریه که خلاصه ی آن ذکر شد می باشد.
جدول () خلاصه نظریات در ارتباط اختلالات یادگیری.
ردیف نظریه نوع اختلال مربوط به آن
1 تأخیر در رشد نارسانویسی
2 کوتاهی یافته ی توجه نارسانویسی – عدم دقت
3 فرابری آگاهی ها حافظه ی دیداری – حافظه ی شنوایی – حساسیت شنوایی.
4 ضایعات خفیف مغزی – حافظه ی دیداری – توان دیداری وارونه نویسی
5 غلبه ی طرفی مغز حافظه ی دیداری

اهمیت نوشتن :
اگر خواندن را از جهت اهمیت به نوشتن تشبیه کنیم، نوشتن به منزل سخن گفتن است و امری است اجتماعی چون هیچ کس برای خود و سایه ی خود نمی نویسد.
نوشتن عبارت است از «نمایش دادن کلام بوسیله ی حروف و ترکیبات گ

وناگون آن» که با استفاده از نشانه ها و آئین نگارشی – روح و روانی حاضر پیدا می کند.
نوشته موقعی اهمیت پیدا می کند که نویسنده ی آن با هدف مسئول باشد دشوار و عشق و فکری تازه و یا پیامی برای نوشتن دانسته باشد. برای آگاهی و آزادی انسان و جستن حقیقت تلاش و مبارزه کند در این جاست که سهم محتوا و فکر در ایجاد اثری که ارزش انسانی داشته باشد از قالب بیشتر می شود. هر چند محتوا و قالب در هنر نوشتن، چون روان و کالبد در بشر است که از هم جدا ناپذیر است همان طور که کالبد بی روح، انسان نتواند بود. قالب بی محتوا را هم در جهان هنر جایی نیست. (خلخالی، 1388).

هدف های نوشتن :
1 ) یاد دادن نشانه ها و علامت ها که فرد بتواند با کمک آن ها مقاصد خود را ضبط و به دیگران تفهیم نماید.
2 ) آماده کردن کودکان که به تدریج بتوانند موضوعات مختلف را به رشته ی تحریر درآورند.
3 ) بیان احساسات و مقاصد و اظهار عقاید و اندیشه ها ارتباط فکری با افراد.
4 ) فراهم کردن موجبات رشد شخصیت، پرورش قدرت خلاقیت، تلطیف و تسکین عواطف.
5 ) ایجاد ارتباط بین گفتار و نوشتار و تقویت هر کدام به کمک یک دیگر.
6 ) آموختن دقایق و ظرایف نوشتن و مهارت پیدا کردن در آن ها و به کارگرفتن قالب و محتوای مناسب برای هر کدام.
مراحل نوشتن
پیشرفت نوشتن امری است تدریجی ولی در آخر همه ی کودکان آن را با درجات مختلف و در زمان های متفاوتی می آموزند.
مراحل نوشتن در دبستان عبارتند از :
1 ) دوره ی آمادگی، شامل سال اول تحصیلی (آمادگی).

2 ) آغاز نوشتن (کلاس اول).
3 ) پیشرفت در نوشتن (دوم و سوم).
عوامل مؤثر در نوشتن :
1 ) آمادگی : اعم از : 1 ) آمادگی جسمی؛ 2 ) آمادگی روحی؛ 3 ) آمادگی آموزشی.
2 ) روش و وسایل کار : مداد، خودکار، کاغذ و ;
3 ) تفاوت های فردی : کند و سریع بودن دانش آموزان در نوشتن و یادگیری نوشتن.
4 ) واکنش معلم : حساسیت یا عدم حساسیت معلم به غلط های املایی – جریمه ;
5 ) شرایط نوشتن : نوشتن گزارش خاطره، نوشتن تجربیات،
«نخستین شرط برای اینکه نوآموزی به بیان کتبی بپردازد این است که فکر با ارزشی داشته باشد.»
راهبردهای آموزشی نوشتن و هجی کردن :
این بخش با ناتوانی های یادگیری در حیطه ی ارتباط بیانی زبان نوشتاری به ویژه دست نویسی املا بیان نوشتاری سر و کار دارد.
باور همگانی بر این است که بیشتر مردمان در امر نوشتن کاهلند و اغلب اموری را ترجیح می دهند که خالی از تکلیف نوشتن باشد می توان گفت که شکل نوشتاری زبان و عالی ترین و پیچیده ترین شکل ارتباط است. در سلسله مهارت های زبان، نوشتن آخرین مسئله ای است که آموخته می شود. آموخته های بنیادی و تجارب مفید مهارت های زبانی در گوش دادن، سخن گفتن، و خواندن در واقع پیش نیازی برای نوشتن محسوب می شود.

باید افزود که برای داشتن پایه ای محکم در مهارت های شفودی و تبحر در کاربرد زبان نوشتاری مهارت های دیگری نیز لازم است. بدین معنی که توانایی نگه داری اندیشه ای در مغز و تبدیل آن اندیشه به کلمات و الگوهای نحوی مناسب، طراحی فرم صحیح ترسیم هر یک از حروف و کلمات در ذهن بکارگیری مطلوب ابزار نوشتاری در ترسیم شکل حروف، یگانه سازی روابط پیچید چشم و دست، حافظه ی بصری و حرکتی مکفی، همه و همه از ضروریات امر کتابت یا عمل نوشتن است.
نظام نوشتاری زبان فارسی :
تا پیش از ابداع خط، انسان ها فقط از دو مهارت زبانی،؛ یعنی گفتن و شنید

اولین خطوط ساده ی نوشتاری ابداع شد توانایی جامع انسانی در ایجاد صد چندانی گردید. بنابراین می توان گفت خط به عنوان یک وسیله ی ثانوی برای نمایاندن عناصر آوایی زبان به وجود آمده است. (اندیشه پور، 1378).

ویژگی های نظام نوشتاری فارسی امروز :
نظام نوشتاری فارسی امروز از راست به چپ نوشته می شود. این نظام دارای دو نوع نشانه است، نشانه های حرفی و نشانه های زیر و زبری. (تنوین فتحه، کسره، ضمه، تشدید و همزه).
الف ) نشانه های حرفی، اسامی این رشته از نشانه ها از قرار زیر است
نشانه های حرفی به دو قسمت یک شکل و دو شکل تقسیم می شوند.
یک شکل مانند : دال، زال و ;
در شکل : الف ، ب ، پ ; (رند، 1380).
یارمحمدی در این زمینه ضمن به کار بردن دو اصطلاح «حرف» و «حرفگونه» نوشته است «حرف صورت نوشتاری آواهای زبانی است و اشکال مختلف یک حرف را حرفگونه می نامیم. از این رو شکل های مختلف (هـ ، ـهـ ، ـه ، ه) هر یک حرفگونه ای از خانواد حرف «هـ» به شمار می آیند».
چنانچه تمایز بین حرف و حرفگونه را بپذیریم می توان گفت. نظام نوشتاری زبان فارسی دارای 32 حرف و 62 حرفگونه می باشد.
آموزش املا :
مهارت املا نویسی به معنی توانایی جانشین کردن صحیح شکل نوشتاری حروف، کلمات و جمله ها به صورت آوایی آنهاست. دانش آموزان باید به این مهارت دست یابند تا بتوانند به خوبی بین صورت تلفظی کلمه ها و حروف سازنده ی آن ها پیوند مناسبی برقرار کنند بدین ترتیب زمینه ی لازم برای پیشرفت آنان در درسهای جمله نویسی انشاء و به طور کلی مهارت نوشتن بهتر فراهم می شود.
دانش آموزان هنگام نوشتن املا باید نکاتی را درباره ی صداهایی که به وسیله ی معلم در قالب کلمات و جمله ها بر زبان جاری می شود رعایت نمایند.
الف ) آن ها را خوب بشنوید تشخیص دقیق کلمه ادراک کلمه.
ب ) آن ها را خوب تشخیص دهند یادآوری و مجسم ساختن تصویر با

زشناسی کلمه در ذهن.
ج ) آن ها را درست بنویسند نوشتن صحیح حروف سازنده کلمه بازنویسی کلمه و توالی مناسب آن ها هر کدام از این فرایندها با یکی از فرایندهای ذهنی ارتباط مستقیم دارد.
الف ) ادراک کلمه حافظه ی شنیداری و تمیز شنیداری.
ب ) بازشناسی کلمه حافظه ی دیداری (1 – شکل صحیح تک تک حروف؛ 2 – ح

افظه ی دیداری ترتیب (حافظه ی توالی بینایی)).
ج ) بازنویسی کلمه حافظه ی حرکتی.
اشکالات املایی دانش آموزان که از دیدگاه زبان شناختی بر اثر اشکالات رسم الخطی تأثیر لهجه و گویش محلّی دانش آموزان و فرایندهای آوایی حذف، تبدیل، افزایش و قلب به وجود می آیند، از دیدگاه روان شناختی از موارد زیر سرچشمه می گیرند.
الف ) ضعف در حساسیت شنوایی : مثال ژاله جاله.
ب ) شعف در حافظه ی شنوایی : مثال جا انداختن کلمات.
ج ) ضعف در حافظه ی دیداری : مثال : حیله هیله.
د ) ضعف در حافظه ی توالی دیداری : مثال : مادر مارد
5 ) قرینه نویسی : مثل دید برعکس
و ) وارونه نویسی : مثال
عدم دقت : مثال گندام کندم
ج ) نارسانویسی : مثال دستم رستم (تبریزی، 1386).
علل ضعف دانش آموزان در املا و چگونگی رفع آن ها :
اغلب اشکالات ناشی از نشناختی حروف و قواعد نوشتن آن هاست. در این صورت آموزگار باید دریابد که کدام یک از حروف و صداها و قواعد لازم را نمی دانند تا در این زمینه ها تمرین هایی بدهد که اشکال آن ها رفع شود.
انواع دیگر اشکالات ناشی از نداشتن قواعد نستعلیق است که به اشتباه هایی از نوع، دندانه، مرکز. تشدید، همزه و غیره منجر می شود. اشکالات املایی کودکان گاهی در اثر موارد زیر می باشد :
1 ) یا اشکال از جانب معلم است که در این مورد یا صدایش رسانیت یا کلمات را درست تلفظ نمی کند. و یا تند دیکته می گوید.

2 ) یا اشکال از دانش آموز است که در این صورت یا وی کند نویس است یا نقص شنوایی دارد یا حواسش پرت است، یا تمرین لازم برای نوشتن املا ندارد، یا پایه اش ضعیف است و یا به ندرت ممکن است استعدادش کم باشد.
3 ) یا اشکال بر اثر محیط است. که عوامل حواس پرتی زیاد است و یا جلسه غیر طبیعی بوده و امنیت خاطر در آن نیست. مشکل دیگری که پیش می آید جا گذاشتن حروف و کلمات است این اشکال ممکن است بر اثر یکی از عوامل زیر باشد :
1 ) تند گفته شدن دیکته؛ 2 ) بی دقتی شاگرد؛ 3 ) خستگی شاگرد. اگر این مشکلات در قسمت آخر دیکته زیاد باشد. آموزگاران باید توجه داشته باشند که مقدار دیکته را متناسب با قدرت دانش آموزان انتخاب کنند.

طرز تصحیح املاء :
بهتر است تا امکان دارد، تمام دیکته ها را معلم در حضور فرد فرد دانش آموزان تصحیح کند و این کار تا کلاس سوم حتماً باید انجام شود. موقع تصحیح املا تنها خط کشیدن زیر کلماتی که غلط نوشته اند، کافی نیست بلکه باید صحیح آن را با رنگی دیگر نوشت (بلوریان 1373).
تشخیص مشکلات املا :
بررسی های زیادی در زمینه ی تشخیص مشکلات املایی کودکان انجام پذیرفته است. در این میان تحلیل خطاهای کودکان در املا داده های بیشتری را برای تشخیص موانع املایی به دست می دهد. یک آزمون تشخیصی در حیطه ی املا، معمولاً اطلاعات زیر را به دست می دهد.
هجی شفاهی کلمات، تلفظ کلم شناخت صداهای حروف کلمه، املای یک هجا یا بیشتر وارونه نویسی یا تغییر شکل حروف، روشی برخورد با کلمه و تجزیه و تحلیل آن، تمیز شنودی و یک سنجش از کارآمدی بینایی، عضلانی یا تمامی زمینه های مربوط به املا.

یکی از آزمون هایی که برای تشخیص توان املایی کودکان مطرح گردیده از آت واتسون (1935) است که برای استفاده در کلاس توصیه شده است. این آزمون را می توان برای تشخیص انفرادی نیز مطابقت داد. نکات عمده این روش شامل موارد زیر است :
1 ) تعداد 30 تا 50 کلمه بر پایه ی شرایط میانگین کلاس و یا سطح معلومات کودک انتخاب شده است؛ 2 ) با آن کلمات یک آزمون املاء ترتیب دهید؛ 3 ) به آزمون نمره داده، نتایج را در جدولی بر حسب امتیاز کودکان وارد کنید. اگر آزمون را در سطح کلاس انجام دهید 20 درصد افراد ضعیف پایین جدول را در نظر بگیرید.؛ 4 ) به آن ها بگویید لغاتی را که ننوشته اند معین کنند. کلماتی را که تا آن

زمان نخوانده اند. به سبب این که گنجینه ی لغاتشان نبوده حذف کنید؛ 5 ) به دانش آموزان بگویید. یک یک لغات را به طور شفاهی هجی کنند زمان هجی کردن را محاسبه کنید و به نحوه ی بخش کردن، کشیدن صدا و دشواری بیان شنیدن صدا توجه کامل داشته باشید؛ 6 ) برای تشخیص تفاوت های موجود بین پاسخ های شفافی و کتبی آن ها را املای اصلی مقایسه کنید. 7 ) از

کودک بخواهید که در مدت ده دقیقه لغات افتاده را مطالعه کند. روش مطالعه ی او را به دقت مشاهده کنید؛ 8 ) خطاها را تحلیل کرده و از اطلاعات حاصلخ از منابع دیگر در این مورد بهره برداری کنید؛ 10 ) در مورد تحلیل خود و طرح تدریس با دانش آموز صحبت کنید. برنامه را طوری تدوین و طراحی کنید که دانش آموز متوجه پیشرفت خود در این زمینه باشد.
پیشینه ی پژوهش :
به منظور دسته بندی عوامل مؤثر بر اختلالات یادگیری و نگرش های مربوط به آن در زیر به مراحل تحول نگرش به اختلالات یادگیری اشاره می گردد.
1 ) مرحله ی بالینی (1920 – 1930) در این دوره ی اختلالات یادگیری از دیگر اختلالات تفکیک شد و نظیریه های (علّی) اختلالات یادگیری مطرح شد.
2 ) مرحله ی انتقال به کلاس درس دهه های (1940 – 1950) تمرکز بر اندیشه های کلاس و اندیشه های آموزشی.

3 ) مرحل تحکیم : (1950 – 1970) عوامل سیاسی ادغام گروه های مختلف در این حوزه را شکل داد.
4 ) مرحله ی گسترش و کاهش 1970 به بعد در این دور تعداد کودکان مشخص شده به عنوان دارای اختلال یادگیری گسترش زیادی یافته اما توجه زیاد به تشخیص باعث محدودتر شدن این حوزه شده است.
تحقیقات خارج از ایران :
هر چند تحقیقات مربوط به انواع اختلالات یادگیری مثل دیکته نویسی هنوز قطعی نشده است. اما تحقیقات متنوعی در مورد طیف اختلالات یادگیری انجام شده است که در زیر اشاره گذرا به آن داریم که در طرح هر یک از آن ها به طور همه جانبه بررسی خواهد شد.

بندر و گلدن 1990 دانش آموزان دارای اختلالات یادگیری را در 3 گروه دسته بندس نموده اند :
الف ) گروه دارای اختلالات نارسایی های زیبائی؛
ب ) گروه دارای اختلالات نارسایی های شنیدن؛
ج ) گروه دارای اختلالات نارسایی شنیداری؛
لیون (1985) و تورکپس (1990) متغیرهای حافظه ای در ارتباط با انواع اختلالات یادگیری را مورد پژوهش قرار داده اند.
مارج (1972) در تحقیق خود تخمین سازند که 50 درصد افراد دارای اختلال یادگیری نارسایی های زبانی دارند.
کروک شانگ (1976) عوامل مؤثر بر اختلالات یادگیری زبانی را به شرح زیر دسته بندی می کند. الف ) دریافت دیداری؛ ب ) تمیز دیداری؛ ج ) حافظه ی دیداری؛ و ) تمیز شنیداری؛ هـ ) حافظه ی شنوایی؛ و ) یکپارچه سازی بین حواس؛
پیشینه یایی عناوین پژوهشی مرتبط با موضوع این تحقیق از طریق سایت :
www.irandoc.ac.ir
مرکز اسناد و مدارک علمی ایران به شرح زیر می باشد :
1 ) ماشینی، جمیله و اباذری، زهرا، فراوانی اختلالات دیکته نویسی دانش آموزان ابتدایی منطقه ی 5 تهران، سال 1376
خلاصه ی این پژوهش چنین است :

نتایج بیشتر غلط های املایی دانش آموزان مربوط به اختلالات آموزشی و بی دقتی است.

پروژه دانشجویی مقاله در مورد پیاده سازی سیستم تحلیل برخط و نمودارهای مربوطه ‌ تحت word

 پروژه دانشجویی مقاله در مورد پیاده سازی سیستم تحلیل برخط و نمودارهای مربوطه ‌ تحت word دارای 31 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه دانشجویی مقاله در مورد پیاده سازی سیستم تحلیل برخط و نمودارهای مربوطه ‌ تحت word   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی پروژه دانشجویی مقاله در مورد پیاده سازی سیستم تحلیل برخط و نمودارهای مربوطه ‌ تحت word ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن پروژه دانشجویی مقاله در مورد پیاده سازی سیستم تحلیل برخط و نمودارهای مربوطه ‌ تحت word :

پیاده سازی سیستم تحلیل برخط و نمودارهای مربوطه

ا-قابلیتهای سیستم
– پردازش تحلیلی اطلاعات جهت بدست آوردن شاخصهای اطلاعاتی و عملیاتی از وضعیت آموزشی دانشجویان ، اساتید ، دروس ، دانشکده ها و ..
– ارائه نمودارهای دینامیک در محیط وب با استفاده از فناوریهای OLAP : Online Analytical Processing و OWC: Office Web Component . میگوید
– پشتیبانی سطوح دسترسی مورد نیاز جهت مشاهده آمار و اطلاعات

– امکان استخراج آمار و اطلاعات بر حسب یک موضوع ، به تفکیک متغیرهای اطلاعاتی مختلف
– امکان اعمال ترتیب و اولویت در تفکیک کننده های آماری

– امکان حذف موقت یک ترکیب کننده آماری
– امکان مشاهده اطلاعات در جدولهای چند بعدی (Multi Dimensional Tables)
– امکان مشاهده مکعبهای تصمیم گیری (Decision Cube ) از اطلاعاتی با چند وجه مختلف .
– به روز رسانی برخط اطلاعات با استفاده از متدولوژی پردازش جداول چند وجهی (Multi Dimensional Cube Processing)

پوشش آماری

استخراج آمار دانشجویان دانشگاه به تفکیکهای زیر :
1- آمارهای تعداد دانشجویان به تفکیکهای :
– جنس ( مرد ، زن ، نامشخص )
– نوع دوره ( روزانه ، شبانه ، آزاد و ; )
– نام دانشکده ( علوم ، کشاورزی ، ادبیات و ; )
– مقطع ( کاردانی ، کارشناسی ، کارشناسی ارشد ، دکتری و ; )
– ورودی ( 801 و 802 و 803 و 811و ; )
– رشته تحصیلی ( ریاضی محض ، فیزیک ، کامپیوتر و .. )
– وضعیت کلی ( در حال تحصیل ، انصراف ، اخراج ، تغییر رشته و ; )

ایجاد اتصال به منبع داده
یک منبع داده شامل اطلاعات مورد نیاز برای دسترسی به داده‌های منبع برای یک شیء است.
چرا؟
قبل از کار ‌کردن باAnalysis Manager باید اول به منبع داده‌های خود درODBC Data Source Administrator متصل شوید.
1-2- تنظیم نام منبع داده سیستم (DSN)

در ویندوز NT: درcontrol panel بر روی Data Source (ODBC) administrative tools دو بار کلیک کنید‌.
در ویندوز 2000 :در control panel بر روی administrative tools دو بار کلیک کنید و بعد بر روی Data Source (ODBC) administrative tools دو بار کلیک کنید.
در برگه system DSN‌، دکمه Add را کلیک کنید.

Microsoft Access Driver (*.mdb) را انتخاب کنید و بعد finish را کلیک کنید.
در کادر Data source name، نام مورد نظر خود را (مثلاً Tutorial ) و در کادر Database، نام پایگاه داده مورد نظر (مثلا select ( را وارد کنید.
در کادر محاوره‌ای select database، پایگاه داده مورد نظر خود را انتخاب کنید برای کار کردن با یک مدل آماده SQL آدرسC:Program FilesMicrosoft Analysis ServicesSamples را وارد کرده و بعد بر روی گزینه foodmart2000.mdb کلیک کرده و کلید ok را فشار می‌دهید.
در کادر محاوره‌ای ODBC Microsoft Access Setup‌، گزینه ok را انتخاب کنید.

در کادر محاوره‌ای ODBC Data Source Administrator، گزینه ok را انتخاب کنید.
توجه در صورتی که می‌خواهید از پایگاه داده SQL استفاده کنید مراحل باید به این ترتیب دنبال شوند :
در ویندوز NT : از دکمه start‌، از setting‌، control panel را انتخاب کنید‌ و بعد بر روی Data Source (ODBC) Administrative tools دو بار کلیک کنید‌.
در ویندوز 2000 : از دکمه start‌، setting را انتخاب کنید‌، control panel را انتخاب کنید‌، بر روی administrative tools دو بار کلیک کنید‌ و بعد بر روی Data Source (ODBC) Administrative tools دو بار کلیک کنید‌.

در برگه system DSN‌، دکمه Add را کلیک کنید‌.
SQL Server را انتخاب کنید و بعدfinish را کلیک کنید.
در کادر Data source name‌، نام مورد نظر خود را (مثلاً Tutorial )‌ و در کادر Database‌، نام پایگاه داده مورد نظر (مثلاً select ( را وارد کنید‌.
در صفحهCreate a New Data Source to SQL Server‌، می‌توان چگونگی احراز هویت کاربر (استفاده از login ویندوز یا استفاده از username و password جداگانه )‌، تغییرات در کتابخانه شبکه‌ و اتصال به SQL Server برای دستیابی به تنظیمات login ویندوز را انتخاب کرد‌. پس از انتخاب تنظیمات دلخواه next را کلیک کنید‌.

در صفحه بعد می‌توان زبان SQL را تغییر داد‌،‌Finish را برگزینید‌.
در صفحه ODBC Microsoft SQL Server Setup مشخصات اتصال شما به SQL Server نمایان می‌شود‌. برای آزمایش صحت اتصال دکمه‌،Test Data Source را انتخاب کنید‌. پس از اطمینان از صحت این اتصال کلید ok را انتخاب کنید‌.

2-کار با Analysis Manager
Analysis Manager یک برنامه snap-in است که بر رویMicrosoft Management Console (MMC) اجرا می‌شود‌.
چرا؟

شما می‌توانید با Analysis Manager‌، OLAP، اشیاء داده کاوی و داده های خود را مدیریت کنید‌.
2-1-آغاز به کار با Analysis Manager
دکمه start را کلیک کنید‌. از program‌،Microsoft SQL Server را انتخاب کنید‌، سپس Analysis Services و بعد بر روی Analysis Manager کلیک کنید‌.

3- ایجاد پایگاه داده و منبع داده
اکنون شما برای کار با Analysis Manager آماده هستید.
چرا؟
قبل از این که حجم داده را طراحی کنید، لازم است که یک پایگاه داده متناسب ایجاد نمایید. پایگاه‌داده در اینجا ساختاری است که حجم‌های داده‌ای، قوانین حاکم بر داده‌ها مثل روابط حاکم بر آن‌ها، بعدها به اشتراک گذاشته شده و مدل داده‌کاوی مورد استفاده را در کنار هم نگاه می‌دارد.
3-1- درست کردن پایگاه داده
در نمای درختی Analysis Manager، Analysis Server را باز کنید.
1 بر روی نام سرور خود کلیک نمایید. یک اتصال به Analysis Server بر قرار خواهد شد.
2 برروی نام سرور خود کلیک راست کنید. New Database را انتخاب کنید.
3 در کادر محاوره‌ای Database، در فیلد ویرایشی Database Name اسم موردنظر خود را وارد کنید( مثلاً Tutorial) و بعد Next را برگزینید.
4 در قسمت درختی Analysis Manager، سرور را باز کنید و بعد پایگاه داده خود را که اکنون آن را ایجاد نموده‌اید، باز کنید.
اکنون پایگاه داده Tutorial را دارید که شامل این اجزا است:
o منبع داده
o حجم داده‌ای
o بعدهای اشتراکی
o مدل‌های داده‌کاوی
o نقش‌های پایگاه داده

دفعه بعد، به داده‌ها خود در منبع داده‌ای Tutorial وصل خواهید شد. این نمونه را برای تمرین و آموزش در این قسمت به کار خواهیم برد.
ایجاد یک منبع داده‌ای در ANALYSIS MANAGER، پایگاه داده شما را به منبع داده‌ای سیستم(DSN) که شما در ODBC Data Source Administrator ایجاد نموده‌اید متصل خواهد کرد. در واقع شما بایستی در پایگاه داده یک منبع داده ایجاد کنید و آن را به منبع داده ایجاد شده در ODBC وصل نمایید. هنگامی‌که شما حجم ‌داده‌ای خود را بسازید همه داده‌های شما از این منبع خواهد آمد.

3-2- درست کردن منبع داده‌ای
در قسمت درختANALYSIS MANAGER بر روی پوشه Data Source در پایگاه داده خود کلیک راست کنید. سپس New Data Source را انتخاب نمایید.
1 از کادر محاوره‌ای Data Link Properties، برگه Provider را انتخاب کرده و سپس بر روی Microsoft OLE DB Provider of SQL Server کلیک کنید.

2 بروی برگه Connection کلیک کنید. ابتدا در گزینه اول نام سرور خود را در کادر Select or enter a server name وارد نموده، سپس در قسمت دوم نوعlog on (به روش ویندوز و یا مخصوص SQL) را انتخاب کنید. سپس از لیست گزینه سوم پایگاه داده خود را انتخاب نمایید.
3 بر روی Test Connection کلیک کنید تا از اتصال صحیح به منبع مطمئن شوید.

4 بر روی دکمه OK کلیک کنید تا کادر محاوره‌ای Data Link Properties بسته شود.

4- ساختن یک حجم داده‌ای
حجم داده‌ای یک ساختار چند بعدی از داده‌ها است. حجم‌های داده‌ای به وسیله مجموعه‌ای از بعدها و شاخص‌های قابل اندازه‌گیری تعریف می‌گردند.
چرا؟
مدل کردن داده‌ها به صورت چند بعدی تحلیل برخط داده‌ها و اجرای کواِری‌ها را تسهیل می‌نماید. ANALYSIS MANAGER به شما این امکان را می‌دهد که به کمک ایجاد یک حجم داده‌ای، داده‌های ذخیره شده دریک پایگاه داده‌ای رابطه‌ای را، به اطلاعات تجاری سودمند و با معنی که به آسانی کاربر را هدایت میکند تبدیل ‌نمایید.
متداولترین روش مدیریت داده‌های رابطه‌ای برای استفاده چند بعدی، مدل ستاره‌ای است.
سناریو:
فرض کنید شما یک مدیر پایگاه داده هستید که برای شرکت Foodmart کار می‌کنید. Foodmart یک انبار بزرگ خواربار است که با فروشندگانی در کانادا، امریکا و مکزیک کار می‌کند. بخش فروش می‌خواهد کل فروش خود را از سال 1998 براساس جنس و مشتری تحلیل نماید. با استفاده از داده‌های ذخیره شده در پایگاه داده شرکت شما یک ساختار چند بعدی (انبار داده) می‌سازید، تا تحلیل‌گران فروش هنگام تحلیل داده‌ها، در زمان پاسخ کوتاهی به تحلیل مورد نظر خود، دست یابند.
در این بخش شما یک حجم داده‌ای خواهیدساخت که برای تحلیل فروش مورد استفاده قرار می‌گیرد.
4-1- باز کردن ویزارد حجم داده
o در قسمت درختی ANALYSIS MANAGER در پوشه مربوط به پایگاه داده‌های خود بر روی پوشه Cubes کلیک راست کنید و New Cube را برگزینید. سپس ویزارد را انتخاب نمایید.
4-2- افزودن شاخص‌های قابل اندازه‌گیری به حجم داده
شاخص‌های قابل اندازه‌گیری، مقادیر عددی در پایگاه داده هستند که تحلیل‌ها بر روی آن‌ها صورت می‌گیرند. شاخص‌های قابل اندازه‌گیری مقادیری نظیر داده‌های فروش، قیمت و بودجه هستند. شاخص‌های قابل اندازه گیری بر حسب بعدهای مختلف در حجم داده تحلیل می‌گردند.
1 در مرحله اول ویزارد حجم داده‌ای next را کلیک کنید.

2 در مرحله Select a fact table from a data source،منبع داده مورد نظر خود (برای مثالTutorial ) را باز کرده و جدولی را که به منظور جدول حقایق طراحی نموده‌اید، در اینجا sales_fact_1998 را باز کنید.

3 می‌توانید داده‌های جدول انتخاب شده را با کلیک کردن بر روی گزینه Browse data مشاهده نمایید.
4 برای تعریف شاخص‌های قابل اندازه‌گیری حجم داده‌ای خود از لیستFact table numeric columns بر روی مقادیری که در نظر گرفته‌اید دو بار کلیک نمایید. در این مثال شاخص‌های قابل‌ اندازه‌گیری ما سطرهای Fact table numeric columns، unit_sales و store_cost هستند.

4-3- افزودن یک بعد با مدل شمای ستاره‌ای به حجم داده‌ای
در مرحله Select the dimensions for your cube از ویزارد، بر روی New Dimension کلیک کنید. این کار ویزارد بعدی که مربوط به ایجاد بعدها است را فعال می‌نماید.

1 در مرحله اول ویزارد حجم داده‌ای next را کلیک کنید.
2 در مرحلهChoose how you want to create the dimension،Star Schema: A single dimension table را انتخاب کنید. در واقع با این کار اعلام می‌نمایید که بعدی که هم اکنون می‌خواهید به حجم‌داده‌ای بیافزایید از نوع شمای ستاره‌ای‌ است و فقط با یک کلید خارجی به جدول حقایق پیوند دارد.
3 در مرحله Select the dimension table، جدولی را که می‌خواهید به عنوان یک بعد به حجم داده‌ای بیافزایید انتخاب نمایید. در اینجا ما جدول time_by_day را انتخاب می‌نماییم. باز هم در این قسمت می‌توانید داده‌های جدول انتخاب شده را با کلیک کردن بر روی گزینه Browse data مشاهده نمایید.
4 در مرحله Select the dimension type ، گزینه Time dimension را انتخاب کرده و بر روی Next کلیک کنید.

5 در این مرحله سطوح سلسله مراتبی بعدها مشخص می‌گردد. در مرحله Select the level of your dimension، فیلدهایی از جدول را که مایلید در حجم داده حضور داشته باشند بر اساس سطوح سلسله مراتبی آنها یکی یکی انتخاب نمایید.
6 در دو مرحله بعدی کافی است بر روی Next کلیک نمایید.
7 در مرحله آخر نام مورد نظر خود را به بعد اختصاص داده و بر روی Finish کلیک نمایید.
توجه: با استفاده از کادر محاوره‌ای Share this dimension with other cubes، می‌توانید این بعد را با سایر حجم‌های داده به اشتراک بگذارید.

پروژه دانشجویی مقاله بررسی سفالینه های شوش تحت word

 پروژه دانشجویی مقاله بررسی سفالینه های شوش تحت word دارای 58 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه دانشجویی مقاله بررسی سفالینه های شوش تحت word   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی پروژه دانشجویی مقاله بررسی سفالینه های شوش تحت word ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن پروژه دانشجویی مقاله بررسی سفالینه های شوش تحت word :

بررسی سفالینه های شوش

مقدمه ای بر سفالگری در ایران باستان
سُفالگری ساختن ظروف با گل است و به ظرف ساخته شده از این طریق سفال می‌گویند. از مشهورترین سفالینه‌ها می‌توان به کوزه و پیاله سفالین اشاره کرد. قبل از رواج شیشه سفالینه‌ها رایج ترین مظروفات بشر بودند. مرغوب ترین خاک در صنعت سفالگری خاک رس می‌باشد که بدلیل وجود مقادیر بالای آهن در آن، به رنگ سرخ است. سفالگری از نخستین

صنایع بشر می‌باشد.خاستگاه آن را گر چه به درستی آشکار نیست ولی از روی یافته‌های کهن سرزمین باستانی سومر می‌دانندوالبته به تازگی کشف تمدن جیرفت تردیدهایی در مورد این نظریه ایجاد کرده است/تمدن معروف به کنار صندل که طبق اخرین کاوشها قدمت ان به شش هزار سال پیش می‌دانندولوحی که در جیرفت کشف شد برای مطالعه به آمریکا

وفرانسه فرستاده شد که توسط استادان شیکاگو و پاریس رمزگشایی شد که نتایج نشان داد این منطقه 300 سال از خط نوشتاری تمدن شوش قدیمی تر است.ظرفهای سفالی، شاید یکی از قدیمی‌ترین ساخته‌های آدمی است. سفالگری ساختن ظروف با گل است و به ظرف ساخته شده از این طریق سفال می*گویند. از مشهورترین سفالینه*ها می*توان به کوزه و پیاله سفالین اشاره کرد. قبل از رواج شیشه سفالینه*ها رایج ترین مظروفات بشر بودند. مرغوب ترین خاک در صنعت سفالگری خاک رس می*باشد که بدلیل وجود مقادیر بالای آهن در آن، به رنگ سرخ است. سفالگری از نخستین صنایع بشر می*باشد.خاستگاه آن را گر چه به درستی آشکار نیست ولی از روی یافته*های کهن سرزمین باستانی سومر

می*دانندوالبته به تازگی کشف تمدن جیرفت تردیدهایی در مورد این نظریه ایجاد کرده است/تمدن معروف به کنار صندل که طبق اخرین کاوشها قدمت ان به شش هزار سال پیش می*دانندولوحی که در جیرفت کشف شد برای مطالعه به آمریکا وفرانسه فرستاده شد که توسط استادان شیکاگو و پاریس رمزگشایی شد که نتایج نشان داد این منطقه 300 سال از خط نوشتاری تمدن شوش قدیمی تر است

اختن ظروف سفال متعلق به زمانی است که انسان در دشت زندگی می*کرد و روستای اولیه شکل گرفته*است و یکجا نشینی بوده*است. این ظروف معمولا برای نگهداری مواد غذایی ساخته شده*است. ظروف سفالی خاصیت فاسد نشدنی دارد اما از سویی به دست آوردن این ظروف امکان تعبیر و تفسیر بخشهای مهمی از زندگی انسانهای اولیه را فراهم آورده*است. مراحل ساخت و تحول ظروفهای سفالی عبارتند از:
دست ساز
چرخ ساز که به صورت کند وتند
ساختن ظروف سفالی به شکل مجسمه یا حجم*های ترکیبی، یعنی علاوه بر حفظ کاربری ظروف سفالی آنها را به شکل مجسمه*هایی از حیوانات یا حجم*های ترکیبی، که نشانه*گر نوع نگرش آنها به جهان هستی است می*ساختند. مطالعه در مورد زمان آغاز و پیدایش خط بدون بررسی نقوش حک شده روی ظروف سفالی امکان پذیر نبوده*است. به ویژه ظروف مربوط به هزاره*های 5 و 6 پیش از میلاد در این میان نقش غیر قابل انکاری دارد.

واقع گرایی انسان اولیه در هنر از آغاز نقاشیهای غار تا به تصویر کشیدن گیاهان، حیوانات و انسان، بر روی ظروف سفالی تا آغاز خط و کتابت یک پروسه طولانی است. تا زمانی که سفالگری دست ساز بوده*است. دید واقع گرایانه به نقوش حکمفرما است. یعنی خط تصویر نگار علی رغم آغاز شدن از بین النهرین که از مصر با هیروگلیف به اوج رسیده است. روند تحول نقوش روی سفال که نهایتا به اختراع خط اندیشه*نگار یا اندیشهنگاشت می انجامد. روندی چند هزار سالهاست که تا پیش از هزاره پیش از میلاد، یعنی زمان سفالهای دست ساز بوده*است. از اوایل هزاره دوم قبل از میلاد نقوش روی سفالها علاوه بر این که مشاهدات را نشان دهد. با اشارات هم همراه بوده*اند. از هزاره دوم پیش از میلاد خط اندیشه نگار شکل گرفته*است. خطی که رمز آلود است، خلاصه*تر است و سریعتر نوشته می*شود.

انسان‌های اولیه از آن زمان که به فکر ذخیره آب و غذا افتادند و به خاصیت چسبندگی و شکل گیری گل رس پی بردند ظرفهای سفالی را به شکلهای گوناگون ساختند.
با گذشت زمان و گسترش زندگی، سفالگری هم تکامل یافت. انسان‌های آفریننده با دستهایشان بر ظرفهای گلی نقش و نگارهایی کشیدند و آنها را با رنگهای گوناگون آراستند. هم اینک در اکثر نقاط ایران از جمله در : مند گناباد، لالجین همدان، میبد یزد، شهرضای اصفهان، زنوز آذربایجان، کلپورگان سیستان و بلوچستان، جویبار مازندران و سیاهکل گیلان ظروف سفالین تهیه می‌شود[نیازمند منبع].

تولید وسایل و محصولات سفال و سرامیک در هر یک از نقاط نامبرده با اختلافی اندک در نوع مواد اولیه، رنگ و طرح تهیه می‌شود و به همین دلیل محصولات هر ناحیه به خوبی قابل تشخیص از فرآورده‌های سایر نقاط است.
پرونده:Lalejin Handcraft.JPG

مجسمه سفالی دو شیر (اثر محمود صفری‌روشن – لالجین)
پیشینه سفالگری
تندیس ونوس؛ نخستین اشیاء سفالی شناخته شده متعلق به سال‌های 29000 تا 25000 ق.م هستند.
ساختن ظروف سفال متعلق به زمانی است که انسان در دشت زندگی می‌کرد و روستای اولیه شکل گرفته‌است و یکجا نشینی بوده‌است. این ظروف معمولا برای نگهداری مواد غذایی ساخته شده‌است. ظروف سفالی خاصیت فاسد نشدنی دارد اما از سویی به دست آوردن این ظروف امکان تعبیر و تفسیر بخشهای مهمی از زندگی انسانهای اولیه را فراهم آورده‌است. مراحل ساخت و تحول ظروفهای سفالی عبارتند از:
• دست ساز
• چرخ ساز که به صورت کند وتند
• ساختن ظروف سفالی به شکل مجسمه یا حجم‌های ترکیبی، یعنی علاوه بر حفظ کاربری ظروف سفالی آنها را به شکل مجسمه‌هایی از حیوانات یا حجم‌های ترکیبی، که نشانه‌گر نوع نگرش آنها به جهان هستی است می‌ساختند. مطالعه در مورد زمان آغاز و پیدایش خط بدون بررسی نقوش حک شده روی ظروف سفالی امکان پذیر نبوده‌است. به ویژه ظروف مربوط به هزاره‌های 5 و 6 پیش از میلاد در این میان نقش غیر قابل انکاری دارد.

واقع گرایی انسان اولیه در هنر از آغاز نقاشیهای غار تا به تصویر کشیدن گیاهان، حیوانات و انسان، بر روی ظروف سفالی تا آغاز خط و کتابت یک پروسه طولانی است. تا زمانی که سفالگری دست ساز بوده‌است. دید واقع گرایانه به نقوش حکمفرما است. یعنی خط تصویر نگار علی رغم آغاز شدن از بین النهرین که از مصر با هیروگلیف به اوج رسیده‌است. روند تحول نقوش روی سفال که نهایتا به اختراع خط اندیشه‌نگار یا اندیشه‌نگاشت می‌انجامد. روندی چند هزار ساله‌است که تا پیش از هزاره پیش از میلاد، یعنی زمان سفالهای دست ساز بوده‌است. از اوایل هزاره دوم قبل از میلاد نقوش روی سفالها علاوه بر این که مشاهدات را نشان دهد. با اشارات هم همراه بوده‌اند. از هزاره دوم پیش از میلاد خط اندیشه نگار شکل گرفته‌است. خطی که رمز آلود است، خلاصه‌تر است و سریعتر نوشته می‌شود.

در ایران قدمت سفالینه‌ها به بیش از 10000 سال می‌رسد.
قدیمی ترین چرخ سفالگری و کوره پخت سفال در جهان در تپه سیلک کاشان یافت شده‌است. همچنین قدیمی ترین ظروف سفالی منقوش مربوط به ایران است. [1]
کهنترین ظرفی که در ایران یافت شده‌است، ظرف سیاه دود آلودیست که هـمانند قدیمی ترین ظروف سفالی است کهن در جاهـای دیگـر پیدا شده‌است. نخستین ظرفهای سفالی که با روش کربن 14 تاریخ آن بـدست آمده و متعـلق به هـزارهً چهارم پیش از زایش مسیح است در میانرودان یافت شده‌است. کهنترین سفالی که در ایران یافت شده متعلق به هـمان دوره‌است. این ظرف دست ساز نسبتـاً ابتدایی به دنـبال خود ظرفی سرخ با لکـه‌های سـیـاه نـاشی از پـخـت ناقـص داشـت. پـیـشرفت فـنی در حرفه کوزه گری سبب بوجود آمدن سبک جـدیـدی شد، این سبک با تغییرات و وقفه‌هایی که داشت بیش از 2000 سال در بعـضی از مناطق فلات ایران دوام کرد.

از اوایل هزاره پیش از میلاد ما شاهد ظرفهای سفالی ساخته شده در فلات مرکزی ایران در مناطق کوهستانی زاگرس هستیم. مانند تپه گیان و گودین تپه یا ظروف منقوش فارس و خوزستان در مناطق کوهستانی زاگرس دیده شده‌است. تنها دلیل این امر این بوده‌است: از آنجایی که زنان عمده ترین تولید کنندگان سفال بوده‌اند با ازدواج به قبایل متعلق به همسران خود مهاجرت کرده و به این ترتیب تکنیک ساخت ظروف سفالی و تزیین آن را به مناطق دیگر منتقل می‌کردند.

سفالگری با چرخ سفالگری در لالجین
شوش، مهد سفالگری
در شش هزار سال پیش از میلاد اولین نشانه پیدایش کوره پخت درصنعت سفال دیده می‌شود و در سه هزار و پانصد سال پیش از میلاد چرخ سفالگری ساده‌ای که با دست حرکت می‌کرد ساخته شد. پیدایش چرخ سفالگری تحوّل بزرگی را درین صنعت بوجود آورد.از آغاز نیمه سده گـذشته باستان شناسان تعـداد زیادی ظروف سفالی و اشیاء دیگـر در منطقه‌ای از مشرق ایران تا عراق و از قفقاز با دره سند را از زیر خاک بیرون آوردند. سفالهـای پـیش از تاریخ که در این مـنطقه وسیع یافت شده در شیوه و سبک ساختـن تـقـریـبا با مخـتصر تـغـیـیر یکـنواخت و در سطح فـنی بطرز اعـجاب انگـیزی پـیـشرفـته‌است. نخستین نمونه‌های آن از شوش در ایلام که نخستین سکونت گـاه ایرانیان در پای فلات ایران بود بـدست آمد. سـفالهـای شوش نه تـنهـا مربوط به خود شوش است بلکه سفالینه‌هـایی که از تپه موسیان در 160 کیلومتری شوش و از سومر و تـل حلف در عراق و از شمال غربی هندوستان و بلوچستان، یا از فلات ایران در تپه گیان و تپه حصار و تورنگ تپه و تپه سیلک، یا در بخش شرق تا آنائو که امروز در ترکستان روسیه‌است جزو طبقه سفالهای شوش نامیده می‌شود. سفالهـایی که بـنام شوش نخست معـروف است مـتعـلق به زمانی است که از 3500 تا در حدود 2500 پـیش از میلاد مسیح می‌باشد. در اینجا باید متـذکـر شد که مردمانی با تمدن نوسنگـی نیز در ایالت کانسوی چین پـیدا شدند و ظروف سفالی آنهـا ویژگی‌هایی همانند ظروف سفالی شوش از لحاظ روش و فن تولید دارد.
آثار کشف شده در شوش :

بررسی ساختار، طرح و رنگ سفالینه های شوش
درهزاره پنجم قبل از میلاد به موازات تولید وساخت ظروف سفالی بازمینه قرمز و نقوش سیاه که در سراسر مناطق مرکزی و شمال و شمال شرق ایران تا سیستان و بلوچستان رواج داشت، نوعی سفال نخودی با نقش سیاه که خوب پخته شده و نقوش آن دارای مفاهیم گویاتری بود در دشت خوزستان و جنوب و جنوب غرب متداول شد و به سایر نقاط نیز راه یافت؛ طوری که در تپه حصار دامغان در شمال شرق ایران این سفال در نهایت
زیبایی ساخته میشد. دقت در پخت ظروف نخودی منقوش و اشکال و نقوشی که با نوعی رنگ مشکی یا قهوه ای از جنس رنگهای اکسیدی به صورت برجسته و لعابی بر بدنه ظرف خودنمایی می کرد موجب شد که این سفال جنبه کالایی ارزشمند برای داد و ستد یافته، ارزش تجارتی پیدا کند. ضمن بررسی این نوع سفال به معرفی مکانهایی می پردازیم که این سفال در آنها به دست آمده است. 1897 ) شروع کرد. در لایه های زیرین شوش که متعلق ) 1 شوش. بررسی و کاوش شوش را اولین بار دمورگان در سال 1276 به قبرستانی از

دوره شوش اول است، در ارتفاع 4 تا 6 متری سفال نخودی منقوش به دست آمد. در بین دو هزار قبری که در شوش کشف شد تقریبا چهار هزار ظروف سفالی به دست آمد که از این تعداد دو هزار و پانصد عدد آن منقوش بود. معمولا از هر قبر سه تا چهار و گاهی پنج ظرف به دست آمده که مجموع آنها به عنوان ظروف دوره شوش اول تاجگذاری شده است. این ظروف به شکل آبخوریهای باریک و بلند ( جام یا لیوان) ،ظروف پایه دار ، کاسه و کوزه های کوچک دسته دار و بدون دسته است که بعضی از کاسه ها علاوه بر داخل از بیرون نیز منقوش است. نقوش متداول این دره طرحهای هندسی و خطی است که شبیه اشکال هندسی ظروف تل عبید در بین النهرین است. نقش حیوانات نیز حالت غیر واقعی دارند؛ مرغان با گردنی بلند و بزهای کوهی با شاخهای بلند و کمر باریک ترسیم شده، طوری که بدن حیوان به دو مثلث تبدیل شده است. به نظر محققان این گونه نقاشیها، مرحله ابتدایی خط تصویری بوده

و سفالگر از ترسیم نقوش به این شیوه منظور خاصی داشته و مطلبی را بیان کرده است. در این دوره سفالگران از لحاظ ساخت ظروف نازک پوست تخم مرغی نهایت دقت را معمول داشته و مبادله این ظروف در بین النهرین درغرب و در دره سند در تمدنهای موهنجودار و در شرق دیده شده است. 1903 ) آن ) 2 تپه موسیان. این تپه در فاصله یکصد و پنجاه متری شرق شوش قرار گرفته است و گوتیه و لامیر در سال 1282 را کاوش و بررسی کردند. سفالهای این تپه از لحاظ ترسیم نقش انسان اهمیت بسیار دارد.

پروژه دانشجویی ?پروژه اتوکد (2) (ترسیمات سه بعدی و نور پردازی) تحت word

 پروژه دانشجویی ?پروژه اتوکد (2) (ترسیمات سه بعدی و نور پردازی) تحت word دارای 11 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه دانشجویی ?پروژه اتوکد (2) (ترسیمات سه بعدی و نور پردازی) تحت word   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی پروژه دانشجویی ?پروژه اتوکد (2) (ترسیمات سه بعدی و نور پردازی) تحت word ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن پروژه دانشجویی ?پروژه اتوکد (2) (ترسیمات سه بعدی و نور پردازی) تحت word :

بخشی از فهرست پروژه دانشجویی ?پروژه اتوکد (2) (ترسیمات سه بعدی و نور پردازی) تحت word

مقدمه 2
اهداف درسی کارگاه 4
شرایط شرکت کنندگان 4
شیوه ارزشیابی 5
شناسه و مدت دوره 5
جدول زمان بندی کارگاه آموزشی 6
سرفصل مطالب 7
منابع 9

امروزه لازم است طرح‎های صنعتی با دقت و سرعت انجام گیرد. برا ی جامه عمل پوشاندن به این هدف، کامپیوتر نقش اساسی را ایفا می‎کند.
دراین راستا نرم‎افزارهای بسیاری در زمینه طراحی مهندسی به کمک کامپیوتر عرضه شده‎اند و یکی از این نرم‎افزارها AUTO CAD می‎باشد.
اتوکد یک بسته نرم افزاری، برای طراحی با کامپیوتر می‎باشد. این برنامه که آن را CAD (Computer Aided Design )، به معنای طراحی و نقشه کشی به کمک کامپیوتر نیز می نامند، قادر به ترسیم طرح‎های دو بعدی و سه بعدی می‎باشد و توسط آن می‎توان مدلسازی نمود.
استقبال از این برنامه درحدی است که بالغ بر هشتاد درصد بازار نرم افزارهای طراحی به نرم افزار AUTO CAD اختصاص دارد. با این حساب می‎توانAUTO CAD را یکه تاز میدان طراحی و نقشه کشی به کمک کامپیوتر دانست.
اکثر مشاغل می‎توانند از نرم افزار اتوکد بهره ببرند که به برخی از آنها اشاره می‎شود:
- انواع ترسیمات ساختمانی شامل پلانها و برشها
- طراحی داخلی
- طراحی قطعات صنعتی
- تهیه فلوچارت و دیاگرام‎ها
- ترسیم نمودار
- کاربرد در ترسیمات مهندسی برق- الکترونیک- شیمی – مکانیک و…
- طراحی نور پردازی صحنه‎ها
- ترسیمات هنری
- کارهای تبلیغاتی
دوره مذکور در دو قسمت: اتوکد(1) درخصوص آشنایی با نرم‎افزار و ترسیمات دو بعدی و اتوکد(2) در رابطه ترسیمات سه بعدی و نورپردازی نهیه گردیده است.
امید است همکاران گرامی با طی این دوره ها، در انجام فعالیتهای پژوهشی دانشگاه و راهنمایی دانشجویان علی الخصوص دانشجویان رشته‎های فنی موفقیت های چشمگیری داشته باشند.



اهداف درسی کارگاه:
شرکت کنندگان پس از گذراندن دوره بتوانند:
آشنایی با نرم افزار AUTO CAD
از این نرم افزار در طراحی و نقشه کشی دو بعدی استفاده نمایند
انجام فعالیتهای پژوهشی، آموزشی دانشگاه
راهنمایی دانشجویان علی الخصوص دانشجویان رشته‎های فنی


شرایط شرکت کنندگان :
کلیه شاغلین تمام وقت به صورت رسمی – آزمایشی یا رسمی – قطعی یا قراردادی در دانشگاه آزاد اسلامی با پست‌های سازمانی کارشناس و تکنسین‌ کارگاهها و آزمایشگاههای فنی
اعضاء هیأت علمی تمام وقت به صورت رسمی – آزمایشی یا رسمی – قطعی یا قراردادی رشته عمران، مکانیک و معماری
آشنایی با نرم‌افزار ویندوز و یا گذراندن سرفصلهای دوره‌های آموزشی دفتر مطالعات و آموزش نیروی انسانی با شناسه‌های 1601 و 1621
گذراندن دوره آموزشی اتوکد(1) با شناسه 1629

پروژه دانشجویی تحقیق ضدعفونی کننده ها تحت word

 پروژه دانشجویی تحقیق ضدعفونی کننده ها تحت word دارای 15 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه دانشجویی تحقیق ضدعفونی کننده ها تحت word   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی پروژه دانشجویی تحقیق ضدعفونی کننده ها تحت word ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن پروژه دانشجویی تحقیق ضدعفونی کننده ها تحت word :

عوامل زنده :
1- عفونی ( مسری ) – ویروس باکتری
2- غیر عفونی (غیرمسری) – تنشهای محیطی
شیره خام آوند چوبی
شیره پرورده آوند آبکش
آسیب دیدن ریشه : باعث اختلال در جذب آب و مواد معدنی
وسایل و مواد مورد نیاز برای جداسازی :
وسایل : ضدعفونی ظروف – ضد عفونی محیط کشت – ضد عفونی محیط کار
ظروف شامل لوله آزمایش – پتری دیش – بشر
محیط کشت : potato Dextrose Agar
Corn Meat Agar
برای ضدعفونی کردن ظروف از اتوکلاو و آون استفاده می شود.
در اتو کلاوه در دمای C 120 به اندازه atm1
در اتو آون در دمای C 180 به مدت 1 ساعت
برای ضدعفونی کردن محیط کشت هود میکروبیولوژیک یا لامینارهود استفاده می شود.
هود لامینار: شامل فیلتر fan- لامپ av- لامپ فلورسنت
الکل سفید : 70% cc30 آب مقطر + cc70 الکل : ضدعفونی کردن دست و سطح هود
الکل صنعتی : برای ضدعفونی – بافت های گیاهی
پنبه - کاغذ حوله ای استریل – پنس – آسن یالوپ – اسکااپل (تیغه جراحی )

پروژه دانشجویی تحقیق چگونه تلویزیون کودکان را تحت تأثیر قرار می دهد تحت word

 پروژه دانشجویی تحقیق چگونه تلویزیون کودکان را تحت تأثیر قرار می دهد تحت word دارای 13 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه دانشجویی تحقیق چگونه تلویزیون کودکان را تحت تأثیر قرار می دهد تحت word   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی پروژه دانشجویی تحقیق چگونه تلویزیون کودکان را تحت تأثیر قرار می دهد تحت word ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن پروژه دانشجویی تحقیق چگونه تلویزیون کودکان را تحت تأثیر قرار می دهد تحت word :

اغلب بچه ها خیلی زود تر از اینکه وارد مدرسه شوند تحت تأثیرتلویزیون قرار دارند به طوریکه هفتاد درصد مراکز نگهداری کودکان در طول روز ازتلویزیون برای سرگرمی بچه ها استفاده می کنند ، هر کودک در یک سال تقریبا ً به طور متوسط نهصد ساعت از وقت خود را درمدرسه و هزار و بیست وسه ساعت را در جلوی تلویزیون می گذراند .
براساس گزارش آکادمی طب اطفال در آمریکا (AAP ) هر کودک آمریکائی روزانه چهار ساعت تلویزیون تماشا می کند ، در صورتیکه بر طبق دستور العمل ها ی این سازمان کودکان بزرگتر ازدو سال نباید بیش از دو ساعت درروز تلویزیون تماشا کنند واین برنامه ها باید مخصوص سن آن ها باشد . برطبق همین دستورالعمل ها کودکان زیر دو سال مطلقا ً نباید ازبرنامه های تصویری مانند تلویزیون ، دی وی دی ها ، نوارهای ویدیوئی ، کامپیو تر ها و بازی های ویدئویی استفاده کنند . دوسال اولی زندگی زمان بسیار مهمی برای تکامل مغز می باشد و این نوع برنامه ها روی یادگیری ، خلاقیت و قدرت ابتکارکودکان تأثیر منفی گذاشته و آنان را از مزایای بازی با همسالان و یا در کنار والدین بودن و رشد مهارت ها وافزایش قدرت شناخت و ادراک و رشد اجتماعی و عاطفی محروم می نماید .
البته استفاده از تلویزیون درحد اعتدال و برای بچه ها ی قبل از سنین مدرسه مفید بوده و می تواند در یادگیری الفبا ازطریق تلویزیون وکسب اطلاعات درمورد حیات وحش و طبیعت کمک نماید کما اینکه بزرگ سالان و والدین نیز می توانند از طریق تلویزیون درجریان وقایع اخبار قرار گرفته وبه طور کلی تلویزیون می تواند به عنوان یک مربی خوب با برنامه های آموزشی و سرگرم کننده مفید باشد .

پروژه دانشجویی مقاله تحلیل عددی تاثیر پارامتهای ماشینکاری و هندسه ابزار بر تنشهای پسماند در تراشکار

 پروژه دانشجویی مقاله تحلیل عددی تاثیر پارامتهای ماشینکاری و هندسه ابزار بر تنشهای پسماند در تراشکاری قطعات جدار نازک تحت word دارای 8 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه دانشجویی مقاله تحلیل عددی تاثیر پارامتهای ماشینکاری و هندسه ابزار بر تنشهای پسماند در تراشکاری قطعات جدار نازک تحت word   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی پروژه دانشجویی مقاله تحلیل عددی تاثیر پارامتهای ماشینکاری و هندسه ابزار بر تنشهای پسماند در تراشکاری قطعات جدار نازک تحت word ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن پروژه دانشجویی مقاله تحلیل عددی تاثیر پارامتهای ماشینکاری و هندسه ابزار بر تنشهای پسماند در تراشکاری قطعات جدار نازک تحت word :

چکیده

عملیاتهای گوناگون ماشینکاری موجب اعمال تنشهای شدید مکانیکی و حرارتی بر روی قطعات ماشینکاری شده میگردند که منجر به تغییر شکل پلاستیک غیر یکنواخت و اعمال حرارت بسیار بالا در لایه های سطحی مواد شده و باعث به وجود آمدن تنش های پسماند در این قطعات میشوند. وضیعت تنش پسماند در یک قطعه میتواند به طور قابل توجهای بر افزایش و یا کاهش عمر خستگی، استحکام دینامیکی، خواص تیربولوژی، مقاومت به خوردگی و همچنین به وجود آمدن اعوجاج در ابعاد هندسی آن تاثیر گذار باشد.

تنشهای به وجود آمده علاوه بر هندسه و جنس قطعات و فرایندهای اولیه تولید مواد به طور قابل توجهی به پارامترها و شرایط ماشین – کاری و هندسه ابزار وابسته هستند. در این تحقیق از یک مدل سه بعدی المان محدود برای بررسی تاثیر پارامترهای ماشینکاری و هندسه ابزار بر تنشهای پسماند به وجود آمده در تراشکاری یک قطعه جدارنازک از جنس AL2024 استفاده شده است. در مدل تحلیل شده مسائل حرارتی نیز در نظر گرفته شده است. نتایج حاصل از شبیهسازی با اندازهگیریهای تجربی موجود در مقالات معتبر مورد مقایسه قرارگرفته است که نشانگر تطابق مناسب با نتایج تجربی میباشد. نتایج حاصل از شبیهسازی بیانگر رابطه مستقیم تنش پسماند با نیروی ماشین کاری و حرارت ایجاد شده در سطح میباشد.

کلمات کلیدی: تنش پسماند، تراشکاری ، پارامترهای ماشینکاری و ابزار، آلیاژهای آلومینیم
مقدمه
تنشهای پسماند به صورت تنشهای که در غیاب نیروها و گشتاورهای مکانیکی و همچنین گرادیانهای حرارتی در قطعات
حضور دارند، تعریف میشوند. این تنشها میتوانند به طور قابل توجهی بر افزایش و یا کاهش عمر خستگی، استحکام
دینامیکی، خواص تیربولوژی و مقاومت به خوردگی قطعات تاثیر گذار باشند. نحوه تاثیر گذاری این تنشها به مقدار، نحوه –
توزیع و ماهیت تنشهای پسماند موجود در قطعات وابسته میباشد( .(1 همچنین اعوجاج به وجود آمده در قطعات ماشین
کاری شده تابعی از تنشهای پسماند موجود در قطعات و همچنین تنشهای اعمال شده در طی فرایند ماشینکاری میباشد.
این تنشها به ویژه در اعوجاج به وجود آمده در قطعات جداره نازک از جنس آلیاژهای آلومینیم نقش به سزایی دارند( .(2
تنشهای پسماند میتوانند بر اثر اعمال بارهای مکانیکی و یا حرارتی در قطعات، که موجب تغییر شکل پلاستیک غیر
یکنواخت در لایه های سطحی مواد میگردند به وجود آیند. در عملیاتهای ماشینکاری بارهای مکانیکی و حرارتی به

صورت همزمان بر قطعه اعمال میشوند. به طور کلی بارهای مکانیکی اعمال شده از طریق ابزار بر سطح قطعه باعث تغییر
پلاستیک غیر یکنواخت در لایه های سطحی مواد گشته و در نهایت منجر به تشکیل تنشهای پسماند فشاری ویا کششی در

سطح میگردند. از طرف دیگر گرادیان شدید حرارتی ایجاد شده در ناحیه برش که ناشی از اصطکاک و تغییر شکل میباشد

باعث اعمال شوکهای شدید حرارتی و انبساط موضعی سطح ماشینکاری شده میگردد که منجر به تشکیل تنشهای پسماند

کششی میشود( .(3 یکی دیگر از مکانیزمهای ایجاد تنش پسماند در قطعات ماشینکاری شده در صورتی که حرارت ایجاد شده به اندازه کافی بالا باشد، تغییر فاز ساختار فلز ماشینکاری شده میباشد. در صورتی که تغییر فاز با افزایش حجم همراه

باشد تنشهای فشاری و در صورتی که با کاهش حجم همراه باشد تنشهای کششی در سطح ایجاد میگردد( .(4 حالت نهایی
تنش پسماند ناشی از اثر متقابل و بسیار پیچیده این سه مکانیزم بر هم است و منجر به تشکیل یک لایه بسیار نازک (در

حدود150 میکرومتر)، با سطح بسیار بالایی از تنش پسماند در سطح ماشینکاری شده میشود( .(4 شکل 1 مکانیزم های ایجاد تنش پسماند در ماشینکاری را نمایش میدهد.

شکل -1 مکانیزم های ایجاد تنش پسماند در ماشینکاری .(4)

با توجه به مکانیزمهای ایجاد تنش پسماند در ماشینکاری، میتوان نتیجه گرفت که با بهینهسازی شرایط برش جهت کاهش

حداکثری نیروهای ماشینکاری و همچنین حرارت ایجاد شده در طی فرایند، میتوان به طور قابل ملاحظهای سطح تنشهای پسماند ایجاد شده در قطعات را کاهش داد.

پیشبینی و بررسی تنشهای پسماند در فرایندهای ماشینکاری یکی از موضوعات مورد توجه پژوهشگران از دهه 1950 بوده
است. روشهای استفاده شده بدین منظور شامل آزمایشهای تجربی، مدلهای تحلیلی، مدلهای هوش مصنوعی، مدلهای
المان محدود و ترکیبی از روشهای مختلف بوده است( .(5 در چند دهه اخیر به علت افزایش سریع و چشمگیر قدرت
محاسبه سختافزارها و همچنین محدودیتهای متعدد در اندازهگیری تنشهای پسماند به روش تجربی، استفاده از مدلهای
المان محدود جهت پیشبینی این تنشها و همچنین بهینهسازی شرایط ماشینکاری، افزایش یافته است. یکی از اولین مدل –
های المان محدود استفاده شده در این زمینه توسط (6) Okushima در دهه 1970 ایجاد شد و نتایج مدل با نتایج تجربی
مورد مقایسه قرار گرفت. نتایج تحقیق نشان داد که مدل های المان محدود میتوانند به عنوان ابزاری قدرتمند در پیش بینی –
تنشهای پسماند استفاده شوند و برای دستیابی به کمترین سطح تنش پسماند، بهینهسازی شرایط ماشینکاری ضرروی می
باشد. (7) Wiesner با استفاده از یک مدل المان محدود در شبیهسازی ماشینکاری فولاد AISI304 نشان داد که تشکیل

تنشهای پسماند تابعی از بارهای مکانیکی و حرارتی میباشد و زاویه برش کمتر در ناحیه برش منجر به تشکیل تنشهای پسماند کششی میشود. (8) Hua با استفاده از یک مدل المان محدود در نرم افزار DEFORM تاثیر سرعت پیشروی، سختی

قطعه کار و هندسه ابزار بر تنشهای پسماند را بررسی نمود. نتایج مدل بیانگر این بود که سرعت پیشروی بیشترین تاثیر را بر

ایجاد تنشهای پسماند دارد و با افزایش سرعت پیشروی عمق و شدت تنشهای پسماند افزایش مییابد.همچنین آنها نشان

دادن که شعاع و لبه بزرگتر در سر ابزار باعث افزایش میزان وعمق تنشهای پسماند فشاری میگردد. Liu و(9) Barash با بررسی تاثیر سایش بر ایجاد تنشهای پسماند نشان دادند که افزایش سایش ابزار در سطح آزاد باعث افزایش حرارت در

سطح ماشین کاری شده و افزایش عمق تنشهای پسماند میشود. همچنین Tung و (10) Liu از یک مدل المان محدود سه

بعدی برای مطالعه تنش پسماند در فرزکاری آلیاژ AL7050 استفاده کردند. بر اساس نتایج ارائه شده از مدل، افزایش سرعت برشی باعث افزایش تنشهای پسماند کششی در سطح میگردد و عمق نفوذ این تنش ها در این حالت کاهش مییابد.

مدل المان محدود

پروژه دانشجویی مقاله اقتصاد ایران در دوره ???? در ???? تحت word

 پروژه دانشجویی مقاله اقتصاد ایران در دوره ???? در ???? تحت word دارای 26 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه دانشجویی مقاله اقتصاد ایران در دوره ???? در ???? تحت word   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی پروژه دانشجویی مقاله اقتصاد ایران در دوره ???? در ???? تحت word ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن پروژه دانشجویی مقاله اقتصاد ایران در دوره ???? در ???? تحت word :

اوضاع اقتصادی ایران در آستانه جنگ جهانی اول
اقتصاد ایران در سراسر دوره انقلاب مشروطه و پس از آن، همواره با الگوی بسیار نامتعادل از توزیع ثروت و درآمد مواجه بوده است و تقریباً همیشه قشر عظیم جمیت کشور در فقر و محرومیت به سر برده و تنها طبقات محدودی در رفاه و آسایش مالی زیسته‌اند.
آن دوران، زمان چالش‌های نامنظم و گاه خصمانه ناشی از تنشهای داخلی و مداخلات خارجی به شمار می‌رفت که اوج آن منازعات گسترده در زمینه اصلاحات شوستر و اولتیماتوم 1290خ/ 1911م. روسیه تزاری به ایران بود.
در نتیجه ایران نه فقر فراگیرش نسبت به گذشته کاهش یافت و نه کارگزارانی کارکشته و دلسوز داشت تا برنامه و بودجه‌ای برای اصلاح ساختار بغرنج اجتماعی و اقتصادی کشور تنظیم کنند. به علاوه اینک بیش از هر زمان دیگر جایگاهش در روابط بین‌المللی متزلزل شده بود.
جمعیت کشور که به دلیل شیوع بیماریهای همه‌گیر، سوء تغذیه، فقدان امکانات بهداشتی و... به کندی افزایش می‌یافت، در این سالها به 11 میلیون نفر رسیده بود، بی آنکه توزیع آن بر مبنای 25% در شهرها، و 25% عشایری و 50% روستایی تغییر کند.
در سراسر این دوره پرداختها دچار کسری مزمن بود و پیوسته بر میزان بدهیهای خارجی افزوده می‌شد. در ساختار اقتصادی یا فنی صنعتی کشور تحول بارزی رخ نداده بود. نزدیک به 90% نیروی کار در کشاورزی و صنایع دستی روستایی اشتغال داشتند و 10% باقیمانده به تجارت، خدمات دولتی و صنایع شهری مشغول بودند.

پروژه دانشجویی مقاله موانع جامعه شناسی در ایران و راه های ارتقاء آن تحت word

 پروژه دانشجویی مقاله موانع جامعه شناسی در ایران و راه های ارتقاء آن تحت word دارای 20 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه دانشجویی مقاله موانع جامعه شناسی در ایران و راه های ارتقاء آن تحت word   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی پروژه دانشجویی مقاله موانع جامعه شناسی در ایران و راه های ارتقاء آن تحت word ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن پروژه دانشجویی مقاله موانع جامعه شناسی در ایران و راه های ارتقاء آن تحت word :

چکیده

مقاله حاضر مشکلات و موانع توسعه جامعهشناسی در ایـران را در سـطح بـسیار وسیع به پنج دسته تقـسیم کـرده کـه در هـر دسـته تعـدادی مـسأله وجـود دارد.

نخستین مانع، »زمینه فلسفی و پارادایمی« اسـت کـه در ایـن رابطـه فلـسفههـای موجود در تاریخ دانش ایران زمینهساز جامعهشناسی در آن نطفـه بگیـرد. دومـین

.1 استاد دانشگاه شیراز

742 آسیبشناسی علوم انسانی در ایران

مانع مربوط به خطوط قرمز اجتماعی – سیاسی است که جلـوگیری مـینمایـد از توسعه منطقی جامعهشناسی. جامعهشناسی به عنوان یک علم بنیـادی – کـاربردی به زمینههای اجتماعی لازم برای رشد نیاز دارد که متأسفانه آن زمینههـا در ایـران فرصتی برای خودنمایی ندارند. در همین رابطه چون جامعهشناسیمعمـولاً دارای بعد قوی انتقادی سیاسـیاست،اصولاً سـاختارهـای از نـوع خـاص تمـایلی بـه گسترش تحلیلهای انتقادی جامعهشناختی ندارند. سومین دسته از موانـع توسـعه جامعهشناسی در ایران، مشکلات آموزشی متعددی است کـه عبارتنـد از: کمبـود هیأت علمی کارآمد، کمبودهای فضائی و وسایل آموزشی، کیفیت پـایین گـزینش دانشجویان و کیفیـت پـایین منـابع درسـی. چهـارمین مـانع بـر سـر راه توسـعه جامعه شناسی در ایران مربوط به مـسائل پژوهـشی اسـتاصـولاً. پـژوهشهـای اجتماعی در ایران از یک آشفتگی برخوردار است و آنچنان زمینه برای همگان به غلط باز است که بیشتر تحقیقات توسط افراد بیصلاحیت انجام میگیرد و نتیجه

بی این عمل بینتیجگی و تأثیری تحقیقات در زندگی روزانه مردم اسـت. مـشکل پنجم جامعهشناسی در ایران آن است که نتوانسته خود را با سرعت توسعه نظری و سازمانی جامعهشناسی در سطح بینالمللی هماهنگ کند. به عبارت دیگـر یـک فقر ارتباطات بینالمللی وجود دارد به طوری که جامعهشناسی در ایران یک مجله به زبان انگلیسی ندارد. چگونه میتوان ادعا کرد کـه جامعـهشناسـی مـا »بـهروز« است در حالی که سهمی در تولید علم اجتماعی در سطح جهانی نداریم. مقاله در رابطه با موانع راهکارهای عملـی زیـر را پیـشنهاد مـیکنـد: الـف) بـومی کـردن جامعه شناسی به مفهوم انطباق نظریات موجود با واقعیـتهـای اجتمـاعی ایـران؛ ب) برداشتن خطوط قرمز اجتماعی و بویژه سیاسی و باز کـردن فـضای گفتمـان انتقادی؛ ج)رفع مشکلات آموزشی از طریق افـزایش تربیـت هیـأتهـای علمـی جدید در داخل و خارج از کشور، تخصیص بودجه ویژه بـرای تجهیـز فـضاها و

موانع جامعهشناسی در ایران و راههای ارتقاء آن 743
وســایل آموزشــی اجتمــاعی، تغییــر اساســی در گــزینش دانــشجویان رشــته
به جامعهشناسی و روز کردن منابع درسی از طریق سرعت بخشیدن در چاپ کتب
ترجمه شده به روز، تألیف کتب مناسب درسی و بکـارگیـری زبـان انگلیـسی در
دروس کارشناسی؛ د) کنترل نهادینه و سازمانی در مورد پژوهشهای اجتمـاعی و
جلوگیری از دخالت غیرمتخصصان درشناختی؛انجامتحقیقاتر جامعه ) ارتباط
دادن انجمن جامعهشناسی ایران با سازمانهای بینالمللی جامعهشناختی از طریـق
سمینارهای مشترک بـین ایـران و دیگـرراه کـشورهـا و انـدازی تعـدادی مجلـه
جامعهشناختی به زبان انگلیسی.

پروژه دانشجویی مقاله نظارت بر شبکه پرداخت الکترونیک تحت word

 پروژه دانشجویی مقاله نظارت بر شبکه پرداخت الکترونیک تحت word دارای 4 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه دانشجویی مقاله نظارت بر شبکه پرداخت الکترونیک تحت word   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی پروژه دانشجویی مقاله نظارت بر شبکه پرداخت الکترونیک تحت word ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن پروژه دانشجویی مقاله نظارت بر شبکه پرداخت الکترونیک تحت word :

خلاصه

پیش از ایجاد شاپرک، پرداخت الکترونیکی در کشور ایران، دارای مشکلات و معضلاتی بود که در سال 1390، چاره آن در ایجاد یک بازوی نظارتی و کنترلی برای بانک مرکزی ج.ا.ا. با نام شاپرک دیده شد. بدین منظور، در شرکت شاپرک، مدیریت امنیت و نظارت تشکیل شد که به تدوین الزامات فنی و امنیت اطلاعات پرداخته و به اجرای آنها توسط شرکتهای پرداخت الکترونیک، نظارت کند. لذا، ابتدا وضعیت موجود شبکه پرداخت الکترونیکی کشور مورد بررسی و مطالعه قرار گرفت و همچنین مطالعهای تطبیقی با نمونههای موفق جهانی (مانند ویزا و مسترکارت) انجام شد. در نقشه راهی که از این طریق به دست آمد، پرداختن به تدوین الزامات و مقررات، و نیز ابلاغ و نظارت بر اجرای آنها، مهمترین فعالیت امنیتی و نظارتی شبکه پرداخت الکترونیکی کشور بیان شده است. بدین منظور، اقداماتی در زمینههای سیاستگذاری فنی و امنیت اطلاعات و هم چنین نظارت بر اجرا و نگهداری این چارچوبهای الزامی در طی حدود دو سال گذشته در شاپرک صورت گرفت. نتایج کلی حاصل از این اقدامات، فارغ از بومیسازی و نهادینه کردن استانداردهای حوزه پرداخت در کشور، ارتقاء سطح انطباق شرکتها با استانداردها از میزان متوسط %39,1 به میزان %96,5 را نشان میدهد.

در این مقاله، تجربه موفق دوساله شاپرک در حوزه سیاستگذاری، راهبری، و نظارت بر شبکه پرداخت الکترونیکی کشور بیان شده و علاوه بر ترسیم مسیر طی شده، به نتایج کیفی و کمی حاصله پرداخته میشود.
واژههای کلیدی: سیاستگذاری، نظارت، الزامات، انطباق

اهداف
به صورت کلی میتوان اهداف کلان امنیتی و نظارتی شاپرک در بازار پرداخت الکترونیکی کارت را در موارد زیر خلاصه نمود:
• کاهش احتمال وقوع حوادث کلان امنیت اطلاعات (مانند پایداری سرویس یا محرمانگی اطلاعات)

• ارتقاء سطح امنیت اطلاعات

• ایجاد مرکزی واحد برای هماهنگی امنیت اطلاعات
• ساماندهی کیفیت خدمت از نگاه مشتری نهایی و افزایش رضایتمندی

• ارتقاء کارآیی و بهرهوری خدمات شرکتهای پرداخت (PSP)
• ایجاد یکپارچگی و وحدت رویه در عملیات و خدمات شرکتهای پرداخت

• بهرهوری مطلوب و حداکثری از منابع و سرمایههای کشور

اقدامات امنیتی و نظارتی صورت گرفته

در ابتدای تاسیس شاپرک، با بهرهگیری از تجارب نخبگان حوزهی پرداخت و بررسی شبکههای پرداخت بینالمللی مانند ویزا، نقشه راهی به منظور نظارت بر شبکه پرداخت در شاپرک ترسیم شد که دو فعالیت اصلی آن، همانند آن چه در شبکه ویزا انجام میشود، ابلاغ الزامات و استانداردهای لازم و نظارت بر اجرای دقیق آنها است. در این بخش، مراحل طی شده در این نقشه راه، تشریح خواهد شد.

مطالعه وضعیت موجود

بهمنظور تهیه الزامات فنی و امنیت اطلاعات و برنامهریزی برای رفع مشکلات، در ابتدا باید مشکلات و نقاط آسیبپذیر و ضعف شبکه پرداخت الکترونیکی کارت در سطح کشور شناسایی میشد. در این خصوص، طی بررسیهای صورت گرفته از شرکتهای پرداخت و اخذ نظر صاحبنظران این حوزه، مسایل و مشکلات کلان ذیل، مشاهده شد:

• ضعف امنیت اطلاعات در سطح شبکه شرکتهای پرداخت

• ضعف امنیت اطلاعات در حفاظت از دادههای شرکتهای پرداخت
• ضعف امنیتی سیستمها و نرمافزارهای مرتبط با پرداخت کارت در شرکتهای پرداخت

• ضعف ساختار و نیروی انسانی در زمینههای فنی و امنیت اطلاعات شرکتهای پرداخت
• ضعف آموزش و آگاهیرسانی نیروی انسانی در زمینههای فنی و امنیت اطلاعات در شرکتهای پرداخت

• ضعف مستندسازی و شفافیت فرآیندهای کلان شرکتهای پرداخت

• عدم وجود برنامه مناسب در بهکارگیری ابزارها و پایانههای فروش در شرکتهای پرداخت و نیاز به ساماندهی
• فقدان تحلیل و آمار دقیق و صحیح از تراکنشهای پرداخت