ایران داکیومنت

دنلود رایگان پایان نامه

ایران داکیومنت

دنلود رایگان پایان نامه

۶۵۱ مطلب در مرداد ۱۳۹۵ ثبت شده است

  • ۰
  • ۰

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

 پروژه دانشجویی مقاله موسیقی شعر در غزلیّات سنایی تحت word دارای 297 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه دانشجویی مقاله موسیقی شعر در غزلیّات سنایی تحت word   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه پروژه دانشجویی مقاله موسیقی شعر در غزلیّات سنایی تحت word

فصل اوّ ل : کلّیّات تحقیق   1
مقدّمه                       2
برخی مشکلات تقطیع       4
علائم اختصاری             5
نکات طرح پیشنهادی     6
فصل دوم : معرّفی سنایی و آثار او                                                        10
نام و نسب حکیم    10
زمان و محلّ ولادت                                                              10
 آغاز شاعری حکیم  10
دوره های زندگی سنایی                                                          11
افسانه ای درباره ی علّت تحوّل سنایی                                              11
مسافرت های سنایی                                                              12
 مذهب سنایی      12
 ارادت حکیم به شیخ یوسف همدانی                                                12
 وفات سنایی       13
آثار سنایی         13
 مضامین در  اشعار سنایی                                                          15
خلّاقیّت در اشعار سنایی                                                          16
  مقام سنایی       17
 زبان سنایی        17                    
 غزل با جلوه های عرفانی                                                         18   
   سنایی در غزل زهدیّه و قلندریّه                                                   18   
 پژوهش های انجام شده در مورد سنایی و آثارش                                  19   
فصل سوم : معرّفی غزل                                                              22
غزل در لغت   22
        غزل در اصطلاح                                                              22
       غزل نام قالب یا مفهوم آن                                                         23
       حوزه ی غزل     23
        مضامین غزل    23
        زبان غزل      24
         منشأ غزل     24
        غزل در تاریخ ادبیّات                                                             25
        اقسام اصلی غزلیّات فارسی                                                      25
         دوره های مختلف غزل                                                         25
        سیر غزل       26
فصل چهارم : موسیقی شعر                                                           31
         شعر ، رستاخیز کلمات                                                          31
         موسیقی       32
         پیوند شعر و موسیقی                                                            33
         انواع موسیقی شعر                                                              33
         عروض           33
         بیت             34
        مصراع            34
         واج             34
         هجا             35
ارکان           35
سالم و مزاحف    36
       مثمّن و مسدّس و مربّع                                                           36
       عروض و ضرب ( عجز ) ، صدر و ابتدا                                         37
        تقطیع              37
     مراحل تعیین وزن یک شعر فارسی                                               38
بحر              39
        شش دایره ی مشهور بحر های عروضی                                          40   
        ذوبحرین         41
     وزن              41
        تأثیرات وزن       43
    عوامل مؤثّر بر چگونگی حالت وزن                                              44
    عوامل تغییر دهنده کیفیت موسیقی در اوزان                                       45
        اوزان و مفاهیم     46
        اوزان نا مطبوع    48
        اوزن شفّاف و اوزان کدر                                                         49
        اوزان خیزابی و اوزان جویباری                                                  49
        اوزان دوری        49
        قافیه            50
        نقش های قافیه    51
        حروف قافیه      51
        حرکات قافیه     52
    عیوب قافیه       52
اصناف و انواع قافیه                                                            53
   حدود قافیه     53
        انواع قافیه ها از نظر جایگاه                                                    54
        انواع قافیه های هنری                                                           54
        قافیه های مردّف  55
        ردیف         55
       علّت توجّه ایرانیان به ردیف                                                    56
       عوامل مهم در پیدایش ردیف در شعر فارسی                                     56
       سود های ردیف   57
       زیان های ردیف   57
        ردیف بدون قافیه                                                              57
        حاجب           58
فصل پنجم : موسیقی شعر در غزلیّات سنایی                                            60
1-  رمل         60
     1-1- رمل مثمّن محذوف                                                   60  
            1- 2-  رمل مثمّن مقصور                                                    90  
                    1-3- رمل مثمّن مقصور عروض محذوف ضرب                             111  
    1-4- رمل مثمّن مخبون محذوف                                         111  
    1- 5 – رمل مثمّن مخبون محذوف سالم صدر و ابتدا                         112  
              1- 6 – رمل مثمّن مخبون مقصور                                          115  
             1- 7 – رمل مثمّن مخبون مقصورعروض اصلم مسبّغ ضرب                116    
             1- 8 – رمل مثمّن مخبون اصلم                                           117  
     1-9 – رمل مسدّس محذوف                                            118  
     1- 10 – رمل مسدّس مقصور                                           127  
       1- 11 – رمل مسدّس مخبون محذوف                                     133  
       1- 12 – رمل مسدّس مخبون اصلم مسبّغ عروض مقصور ضرب             134  
2- هزج      135
                    2-1 -هزج مثمّن سالم                                                    135
2- 2- هزج مثمّن مسبّغ                                                    146
              2- 3- هزج مثمّن اخرب                                                   147
    2- 4- هزج مثمّن مکفوف مقصور                                          152
    2- 5 – هزج مثمّن اخرب محذوف                                         153  
    2- 6- هزج مثمّن اخرب مقصور                                            154  
    2- 7- هزج مثمّن اخرب مکفوف محذوف                                   154   
    2- 8 – هزج مثمّن اخرب مکفوف مقصور                                   166   
    2- 9 – هزج مسدّس محذوف                                              173  
    2- 10- هزج مسدّس مقصور                                               178  
    2- 11- هزج مسدّس اخرب مقبوض صحیح عروض و ضرب                180   
    2- 12 – هزج مسدّس اخرب مقبوض محذوف                             182   
            2- 13 – هزج مسدّس اخرب مقبوض مقصور                                 193   
3- خفیف   05 2
    3- 1- خفیف مسدّس مخبون                                             05 2
    3- 2- خفیف مسدّس مخبون محذوف                                     05 2  
    3-3- خفیف مسدّس مخبون مقصور                                        09 2  
    3- 4 – خفیف مسدّس مخبون اصلم                                       11 2  
    3- 5- خفیف مسدّس مخبون اصلم مسبّغ                                   216  
4- مضارع    223
4- 1- مضارع مثمّن اخرب                                                223   
    4-2- مضارع مثمّن اخرب مکفوف محذوف                               227  
    4- 3- مضارع مثمّن اخرب مکفوف مقصور                                230  
5- منسرح     235
5- 1- منسرح مثمّن مطوی مکشوف                                        235  
    5- 2- منسرح مثمّن مطوی مجدوع                                          238
    5- 3- منسرح مثمّن مطوی موقوف                                         238  
                     5- 4- منسرح مثمّن مطوی منحور                                         241  
6- رجز     242    
6- 1- رجز مثمّن سالم                                                    242  
6- 2- رجز مثمّن مذال                                                     244      
6- 3- رجز مثمّن سالم عروض مذال ضرب                                  248      
6- 4- رجز مثمّن مطوی احذّ مقصور                                       248      
7- مجتث     250  
7-1 – مجتث مثمّن مخبون                                                 250   
7-2 – مجتث مثمّن مخبون اصلم                                           250      
7-3- مجتث مثمّن مخبون محذوف                                         251   
7- 4- مجتث مثمّن مخبون مقصور                                          252       
7- 5- مجتث مثمّن مخبون اصلم مسبّغ                                      253    
8- سریع       255     
8- 1 – سریع مسدّس مطوی مکشوف                                       255    
8- 2- سریع مسدّس مطوی موقوف                                        256    
9- متقارب     259  
9-1 متقارب مثمّن سالم                                                     259  
9- 2 – متقارب مثمّن محذوف                                             260     
فصل ششم : نتیجه گیری                                                       262     
            جدول بحر ها و اوزان کاربردی در غزلیّات                                   264     
             نمودارستونی بحرها                                                        269     
             نمودار دایره ای درصد بحرها                                                270       
            نمودار ستونی انواع ردیف ها                                                271       
            نمودار دایره ای درصد غزل های مردّف و بدون ردیف                         273       
            نمودار ستونی حدود قافیه ها                                                 274       
            نمودار دایره ای درصد حدود قافیه ها                                         275       
            نمودار ستونی زحافات                                                       276       
            نمودار دایره ای درصد زحافات                                               277       
            نمودار دایره ای درصد قافیه های مقیّد و مطلق                               278                   
نمودار دایره ای درصد اوزان سالم و ناسالم                                279                   
نمودار ستونی موسیقی درونی                                               280        
            نمودار ستونی موسیقی معنوی                                               281        
منابع و مآخذ      282       

بخشی از منابع و مراجع پروژه پروژه دانشجویی مقاله موسیقی شعر در غزلیّات سنایی تحت word

      -        احمد نژاد ، کامل و کمالی اصل ، شیوا . ( 1385 ) . عروض و قافیه . تهران : آییژ

-        احمدی ، فرامرز .( 1378 ).  A بررسی اوزان ، صور خیال و مضامین دیوان سیف فرغانی@. پایان نامه کارشناسی ارشد زبان و ادبیّات فارسی  . دانشگاه آزاد اسلامی تهران واحد مرکزی

-         ارسطو . ( 1343 ) . فن شعر . ترجمه ی عبدالحسین زرّین کوب  . چاپ دوم . تهران : بنگاه ترجمه و نشر کتاب .

-        اسماعیل پناهی ، عبدالحمید .) 1379 ). A نقد بدیع سیروس شمیسا @ . کتاب ماه ادبیات .       سال 4 ،  شماره ی 40  .

-         باطبی ، مریم .( 1385 ). A موسیقی و وزن در غزلیّات خاقانی ، بررسی اوزان عروضی و تعیین حدود و اصناف و عیوب قافیه @ . پایان نامه کارشناسی ارشد زبان و ادبیّات فارسی . دانشگاه آزاد اسلامی تهران واحد مرکزی

-         بهزادی اندوهجردی ، حسین .( 1375 ). آشنایی با علم عروض و قافیه . تهران : دانشگاه آزاد اسلامی  واحد تهران مرکزی  . معاونت پژوهشی

-         پرهیزی ،‌ عبدالخالق .(‌ 1381 ).  عروض نوین فارسی . تهران : ققنوس

-         تجلیل ، جلیل .( 1384 ). عروض و قافیه .چاپ دوم . تهران : آوای نور

-        ثامنی ، جعفر .( 1379 ).  عروض ساده و قافیه ی فارسی . تهران : مؤسسه ی فرهنگی انتشاراتی برتر

-         حافظ نیا ، محمّد رضا .( 1386 ). مقدّ مه ای بر روش تحقیق در علوم انسانی . چاپ سیزدهم . تهران : سازمان مطالعه و تدوین کتب علوم انسانی دانشگاه ها ( سمت )

-         درج 3 . کتابخانه ی الکترونیکی شعر فارسی . ( 1384 ) تهران : شرکت مهر ارقام رایانه .     [ CD ROM ] .

-         دهخدا ، علی اکبر .( 1365 ).  لغت نامه . تهران : دانشگاه تهران ، مؤسّسه ی دهخدا

-         ذوالفقاری ، حسن .( 1381 ).  قاف غزل . تهران : نشر چشمه

-         ذوالفقاری ، محسن .( 1382 ). A نقد موسیقی بیرونی برشعر فارسی ، تحلیل انتقادی بر موسیقی خاقانی شروانی @ .  مجله ی علمی و پژوهشی دانشکده ی ادبیّات و علوم انسانی دانشگاه فردوسی مشهد . سال 36 ، شماره اوّل ، شماره پیاپی 140 . 

-         رازی ، شمس قیس .( 1360 ). المعجم فی معاییر اشعارالعجم  ( تصحیح محمّد بن عبدالوهّاب قزوینی  با مقابله با شش نسخه ی خطّی قدیمی و تصحیح مدرّس رضوی ) . تهران : انتشارات زوّار

-         راستگو ، سید محمّد .( 1376 ). هنر سخن آرایی ، فن بدیع . کاشان : انتشارات مرسل 

-         رزمجو ، حسین .( 1374 ). انواع ادبی و آثار آن در زبان فارسی . چاپ سوم . مشهد : مؤسّسه ی چاپ و انتشارات آستان قدس رضوی

-         رستگار فسایی ، منصور .( 1373 ). انواع شعر فارسی ، مباحثی در صورت ها و معانی شعر کهن و نو پارسی . شیراز : انتشارات نوید

-         زرقانی ، مهدی .( 1378 ).  افق های شعر و اندیشه ی سنایی غزنوی ، به همراه     گزیده ای از حدیقه . تهران : نشر روزگار .

-         زرّین‌کوب، عبدالحسین .( 1353 ). نه شرقی ، نه غربی  -  انسانی ، مجموعه ی مقالات ، تحقیقات ، نقدها و نمایشواره ها . تهران : انتشارات امیر کبیر .

-         زرّین‌کوب، عبدالحسین .( 1363 ). شعر بی‌دروغ ، شعر بی نقاب . تهران : جاویدان

-         زرّین‌کوب، عبدالحسین .( 1371 ). یادداشت ها و اندیشه ها – از مقالات ، نقدها و اشارات-  . چاپ چهارم  . تهران : انتشارات اساطیر .

-         زمرّدی ، حمیرا .( 1384 ) . A جایگاه سنایی @ . منزلگاه الکترونیکی شورای گسترش زبان فارسی . [ دسترسی 18 دی 1387]

-         سپنتا ، ساسان .( 1378 ). A تحوّل وزن شعر فارسی و موسیقی @ . نشریه ی رودکی . سال اوّل ، شماره ی سوم

-        سنایی غزنوی ، ابوالمجد مجدودبن آدم .( 1377 ).گزیده ی حدیقه الحقیقه  . گزینش و توضیح علی اصغر حلبی . چاپ دوم . تهران : انتشارات اساطیر

-         سنایی غزنوی ، ابوالمجد مجدودبن آدم .( 1385 ). دیوان . سعی و اهتمام محمّد تقی مدرّس رضوی . چاپ ششم . تهران : انتشارات سنایی

-        شفیعی کدکنی ، محمّدرضا .( 1378 ). صور خیال در شعر فارسی . تهران : آگاه

-         شفیعی کدکنی ، محمّد رضا .( 1385 ). تازیانه های سلوک ، نقد و تحلیل چند قصیده از حکیم سنایی  . چاپ ششم . تهران : انتشارات آگاه

-         شفیعی کدکنی ، محمّد رضا .( 1386 ). موسیقی شعر . چاپ دهم . تهران : آگاه

-        شمیسا ، سیروس. ( 1379 ). سبک شناسی شعر . چاپ پنجم.تهران : انتشارات فردوس

-        شمیسا ، سیروس . (1380 ). سیر غزل در شعر فارسی، از آغاز تا امروز .چاپ ششم . تهران : انتشارات فردوس

-        شمیسا ، سیروس . ( 1381 ). آشنایی با عروض و قافیّه . چاپ هجدهم . تهران : انتشارات فردوس

-        شمیسا ، سیروس .( 1386  الف ). بیان . چاپ دوم . تهران : نشر میترا

-        شمیسا ، سیروس . (1386  ب ). فرهنگ عروضی . چاپ چهارم . تهران : نشر علم

-        شورای گسترش زبان فارسی ، وب سایت تخصّصی . C دسترسی 18 اسفند 1387 B.

-         صفا ، ذبیح الله .( 1341 ). گنج سخن ، شاعران بزرگ پارسی گوی و منتخب آثار آنان . تهران : انتشارات ابن سینا

-         صفا ، ذبیح الله .( 1372 ).  تاریخ ادبیّات ایران . چاپ دهم . ج1 . تهران : انتشارات ققنوس

-         صهبا ، فروغ .( 1383 ). A موسیقی بیرونی در شعر م . سرشک  “محمّد رضا شفیعی کدکنی” » . فصلنامه ی علمی  -  پژوهشی  انجمن زبان وادبیات فارسی . سال دوم ،  شماره ی ششم .

-         عمران پور ، محمّد رضا .( 1383 ). A موسیقی قافیه در شعر م . سرشک ” محمّد رضا شفیعی کدکنی” » . فصلنامه ی علمی  -  پژوهشی  انجمن زبان وادبیات فارسی . سال دوم ، شماره ی ششم .

-         فتوحی ، محمود .( 1385 ). آیین نگارش مقاله ی علمی -  پژوهشی . تهران : انتشارات سخن

-         فیّاض منش ، پرند . ( 1384 ). A نگاهی دیگر به موسیقی شعر و پیوند آن با موضوع، تخیل و احساسات شاعرانه @ . دو فصلنامه ی پژوهش زبان و ادبیّات فارسی . دوره ی جدید ، شماره ی چهارم

-         کاظمی، محمّد کاظم .( 1385 ). A غزل و اسرار ماندگاری آن  @ . ماهنامه ی شعر .  شماره ی 46  ویژه نامه ی غزل .

-         ماهیار ، عبّاس .( 1387 ). عروض فارسی ، شیوه ی نو برای آموزش عروض و قافیه . چاپ دهم . تهران : نشر قطره

-         معین ، محمّد . ( 1371 ).  فرهنگ فارسی . چاپ هشتم . تهران : انتشارات امیر کبیر

-         منتظری ، احمد .( 1383 ). A اوزان عروضی ، حدود  ، اصناف قافیه و صور خیال در دیوان محتشم کاشانی @ . پایان نامه کارشناسی ارشد زبان و ادبیّات فارسی  . دانشگاه آزاد اسلامی تهران واحد مرکزی

-         ناتل خانلری ، پرویز .( 1234 ).‌ A در وزن شعر فارسی چه کار تازه ای می توان کرد؟ @. مجله ی سخن .دوره ی ششم ، شماره ی دهم .  تهران : مطبوعاتی باختر .    

-         ناتل خانلری ، پرویز .( 1333  الف ). A قالب شعر @ . مجله ی سخن . دوره ی پنجم ،     شماره ی نهم .  تهران : مطبوعاتی باختر .

-         ناتل خانلری ، پرویز .( 1333  ب ) . A موسیقی الفاظ ، انواع وزن در شعر فارسی @ .   مجلّه ی سخن . دوره ی پنجم ، شماره ی پیاپی 51 .  تهران : مطبوعاتی باختر .

-         ناتل خانلری ، پرویز .( 1333 ج ). A ‌ نغمه ی حروف @ . مجلّه ی سخن . دوره ی پنجم ، شماره ی 8 .  تهران : مطبوعاتی باختر . 

-         ناتل خانلری ، پرویز .( 1345 ) . شعر و هنر . تهران : بی نا  .

-         ناتل خانلری ،‌ پرویز .( 1386 ). وزن شعر فارسی . چاپ هفتم . تهران : انتشارات توس

-         نظامی عروضی سمرقندی، احمد .(  1374 ). چهار مقاله . تصحیح علّامه محمّد قزوینی . چاپ دوم . تهران : جامی

-         نیکو بخت ، ناصر .( 1383 ).  A صوت آواها و نظریه ی منشأ زبان @ . فصلنامه ی علمی  – پژوهشی  انجمن زبان وادبیات فارسی . سال اوّل ، شماره ی سوم

-         همایی ، جلال الدّین .( 1377 ).  فنون بلاغت و صناعات ادبی . چاپ چهاردهم . تهران : نشر هما

-         وحیدیان کامیار ، تقی  .( 1370 ).  بررسی منشأ وزن شعر فارسی . مشهد : مؤسسه ی چاپ و انتشارات آستان قدس رضوی

-        وحیدیان کامیار ، تقی .( 1372 ). A عروض و قافیه ی علمی @ . کیهان فرهنگی . سال دهم ، شماره ی نهم ، شماره ی پیاپی 104 .

-         وحیدیان کامیار ، تقی  .( 1374 ).  وزن و قافیه ی شعر فارسی . چاپ چهارم . تهران : مرکز نشر دانشگاهی

-             وحیدیان کامیار ، تقی .( 1375 ) . فرهنگ نام آوایی فارسی . مشهد : انتشارات دانشگاه فردوسی

معرّفی سنایی و آثار او

 نام و نسب حکیم

نام و کنیه و تخلّص سنایی چنان که تذکره نویسان ذکر کرده اند « ابوالمجد مجدود سنایی » و  نام پدر او به قول مورّخین و خودش در مثنوی « کارنامه ی بلخ » ، « آدم  »  است . او از خاندان بزرگ و دودمانی شریف بوده و رضی الدّین علی لالا که از مشایخ بزرگ صوفیّه است از همین خاندان بوده و پدر رضی الدّین شیخ سعید با حکیم سنایی ، پسر عمّ بوده است . سنایی در بعضی اشعارش به نژاد و  دودمان خویش افتخار می کند و به پاکی نژاد و نیای خویش اشاره می نماید        ( مدرّس رضوی ، 1385 : سی و سه )

 زمان و محلّ ولادت

حکیم ابوالمجد مجدودبن آدم سنایی، شاعر بزرگ و عارف عاشق در اوایل یا اواسط نیمه ی دوم قرن پنجم هجری قمری درغزنین چشم به جهان گشود امّا تاریخ تولّد سنایی به درستی معلوم نیست . مدّت عمر نقل شده  در مجمل فصیحی خوافی حدود شصت و دو سال ذکر شده است که به حقیقت نزدیک است ( همان  )

 آغاز شاعری حکیم

 پس از آگاهی از فنون زبان و سخنوری، به عادت شاعران زمان به دربار روآورد و در دستگاه غزنویان به جرگه ی شاعران مدّاح درآمد و با رجال مشهور آن حکومت آشنایی حاصل کرد .          « قدیمی ترین سلطانی که مدح وی در دیوان سنایی دیده  می شود ؛ مسعودبن ابراهیم( 492– 508 ) است و بعد از او ذکر یمین الدّوله بهرامشاه بن مسعود ( 511 – 552 ) را در دیوان وی و در حدیقه مشاهده می کنیم »  ( صفا ، 1372 . ج 1  :  ص 273 )

زندگی سنایی در آغاز آمیخته با آلودگی های اهل دربار بود ؛ تا این که شاعر بزرگ به     جذبه ی حق ، صید کمند عشق شد و جمال دوست ، غارتگر جان و دلش گردید. سودای عشق، انگیزه ی پشت کردن و بریدن او از امور و اوهام دنیوی بود

  دوره های زندگی سنایی

دکتر شفیعی کدکنی زندگی سنایی را به سه دوره ی متفاوت تقسیم کرده است

« 1-  سنایی مدّاح و هجا گوی ( قطب تاریک وجود او )

  2-  سنایی واعظ و ناقد اجتماعی ( مدار خاکستری وجود او )

  3 -  سنایی قلندر و عاشق ( قطب روشن وجود او )  » ( شفیعی کدکنی ، 1385 : 25 )

 افسانه ای درباره ی علّت تحوّل سنایی

درباره ی تحوّ ل درونی و رویکرد او به عالم عرفان ، اهل خانقاه به افسانه‏ای معتقد بودند که جامی در نفحات‏الانس آن را چنین روایت می‏کند

  « سلطان محمود سبکتکین در فصل زمستان به عزیمت گرفتن بعضی از دیار کفّار از غزنین بیرون آمده بود و سنایی در مدح وی قصیده‏ای گفته بود ؛ می‏رفت تا به عرض رساند. به در گلخن رسید که یکی از مجذوبان و محبوبان که از حدّ تکلیف بیرون رفته و مشهور بود به ” لای خوار ” ؛ زیرا که پیوسته لای شراب خوردی، در آن جا بود. آوازی شنید که با ساقی خود می‏گفت : ” که پر کن قدحی به کوری محمودک سبکتکین تا بخورم  ! “  ساقی گفت : ” محمود مرد غازی است و پادشاه اسلام  ! “  گفت : ” بس مردکی ناخشنود است. آنچه در تحت حکم وی درآمده است در حیّز ضبط نه درآورده می‏رود تا مملکت دیگر بگیرد “. یک قدح گرفت و بخورد. باز گفت : ” پرکن قدحی دیگر به کوری سنائیک شاعر ! ” ساقی گفت : ” سنایی مردی فاضل و لطیف طبع است ” . گفت :   ” اگر وی لطیف طبع بودی به کاری مشغول بودی که وی را به کار آمدی . گزافی چند در کاغذی نوشته که به هیچ کار وی نمی‏آید و نمی‏داند که وی را برای چه کار آفریده‏اند”. سنایی چون آن بشنید، حال بر وی متغیّر گشت و به تنبیه آن لای خوار از مستی غفلت هشیار شد و پای در راه نهاد و به سلوک مشغول شد »( صفا ،1372 . ج 1 : ص273 ) 

 تغییر رویّه ی شاعر چه به صورت ناگهانی و آنی باشد و چه از روی علم و آگاهی و معرفت و شناخت ، عملاً زندگی و اندیشه ی او را متحوّ ل و دچار دگرگونی کرد

 مسافرت های سنایی

سال هایی از دوره ی نوجوانی وی در شهرهای بلخ، سرخس ، هرات و نیشابور سپری شد و احتمالاً در همان ایّام راه کعبه در پیش و به زیارت حج مشرّ ف شد و در همین سفر معنوی بود که بسیاری از شیفتگان حقیقت و عرفان را شناخت و مقدّمات انقلابی درونی در وی پدید آمد. به هر تقدیر، شاعر شوریده بقیه ی عمر را در کنج خلوت و انزوای صوفیانه در غزنین گذراند و به تدوین و تنظیم اشعارش پرداخت و از جمله، مثنوی مشهورش به نام حدیقه ‏الحقیقه و شریعه ‏الطریقه را به اتمام رساند

 مذهب سنایی

سنایی شاعر بلند مرتبه ی شیعی مذهب است ( صفا ، 1341 . ج 1 : 311 ) . در تذکره ها هم مذهب او را شیعه ی اثنی عشری و تابع مذهب جعفریه دانسته اند . آن چه مسلّم است وی دوستدار علی و آل او و معتقد بوده که خلافت حقّ علی و اولاد اوست ( مدرّس رضوی ، 1385 : شصت و دو و شصت و هفت )

 ارادت حکیم به شیخ یوسف همدانی

« برخی از تذکره نویسان سنایی را شاگرد و پیرو  شیخ یوسف همدانی دانسته اند . ابو یوسف همدانی از بزرگان مشایخ صوفیّه است که مدّت ها در خراسان سکونت و در آن دیار از اهمّیّت      بر خوردار بوده است نشست او بیش تر در مرو و هرات بود و گویا سنایی همان جا به خدمت او رسیده است و  از برکات انفاس او بهره مند شده است » (صفا ،1372 . ج 1 : 274 )  . امّا جای تعجّب است که چگونه حکیم پس از چند سال ارادت به شیخی در آثار خویش از آن نامی نبرده و از یاد او غافل مانده است ؟! ( مدرّس رضوی ، 1385 : چهل و چهار )

 وفات سنایی

 سنایی در شهر غزنین وفات یافت. در باره ی تاریخ وفات او نظرهای متفاوتی نقل شده است؛ که سال 535 ه . ق صحیح تر به نظر می رسد ( همان . پنجاه و دو ) .  اکنون مقبره‏اش در غزنین، زیارتگاه خاصّ و عام است

 آثار سنایی

 1- کلّیّات دیوان که شامل مدایح و زهدیّات و قلندریّات و ترکیب بند و ترجیع بند و غزلیّات و قطعات و رباعیّات است و عدد آن بالغ بر 13780 بیت می باشد .

2-  حدیقه ‏الحقیقه و شریعه ‏الطریقه: این مثنوی را الهی‏نامه و فخری نامه نیز می‏نامند، این منظومه در بحر خفیف در ده هزار بیت و در ده باب از مسائل عرفانی و حکمی و کلامی و معارف اسلامی است . سنایی سرایش آن را در سال 524 ه . ق شروع کرد و در سال 525 ه . ق به اتمام رساند. موضوعات این کتاب، علاوه بر نعت خدا و رسول و آل و اصحاب او، درباره ی عقل و علم و حکمت و عشق است . حدیقه ‏الحقیقه از منظومه‏هایی است که بر بسیاری از شاعران تأثیر گذارده است. سنایی با سرودن این منظومه ، باب تازه‏ای را در سرایش منظومه‏های عرفانی در تاریخ ادب و عرفان گشود. شاعران بزرگی همچون خاقانی و نظامی به ترتیب تحفه العراقین و مخزن ‏الاسرار را تحت تأثیر مستقیم این منظومه سرودند و سال ها بعد، عطّار و مولانا سرایش مثنویهای عرفانی را به اوج تکامل رساندند.

3ـ سیرالعباد الی المعاد: سیر العباد، در قالب مثنوی در بحر خفیف با بیش از 779 بیت است

که شاعر در آن به شیوه تمثیلی از خلقت آدمی و اقسام نفوس و عقل و مسائل اخلاقی سخن می‏گوید

4 ـ کارنامه بلخ در قالب مثنوی ، بر وزن حدیقه است و مجموع ابیات آن 491 بیت است که ظاهراً نخستین نظم مثنوی سنایی است که آن را در اوقات توقّف بلخ به نظم در آورده و به آن         « مطایبه نامه » هم می گویند

5 ـ تجربه‏العلم یا تحریمه القلم در قالب مثنوی با 202 بیت به نظم درآمده است

6- مکاتیب سنایی : استاد نذیر احمد از محقّقان برجسته ی هند ، مجموعه ی آثار منثور سنایی را که محدود به چند نامه است در یک کتاب گردآوری و نقد و بررسی کرده است و آن را مکاتیب سنایی خوانده است

7 ـ طریق التحقیق ؛ این مثنوی که در بیان معارف و حقایق است ؛ به بحر خفیف و بر منوال حدیقه و سیرالعباد ساخته شده است و حدود 873 بیت می باشد ؛ که سه سال بعد از حدیقه یعنی در سال 528 ه . ق به پایان رسید .  استاد رضوی این مثنوی را در شمار آثار قطعی سنایی به حساب آورده اند ولی شفیعی کدکنی بر اساس تحقیقات بواوتاساستاد دانشگاهی در سوئد این مطلب را رد می کند ( شفیعی کدکنی ، 1385 : 19 )

8 ـ عشق نامه در قالب مثنوی با 576 بیت در پند و اندرز و موعظه و عشق و محبّت به مبدأ  می باشد ( مدرّس رضوی ، 1385 : هشتاد و شش ) . ولی شفیعی کدکنی سبک و اسلو ب شعر را از آثار سنایی به دور می بیند (  شفیعی کدکنی ، 1385 : 19 )

9ـ عقل نامه در قالب مثنوی با 242 بیت سروده شده است . موضوع این مثنوی مراتب انسان است ( مدرّس رضوی ، 1385 : هشتاد و شش ) . ولی از نظر شفیعی کدکنی به قراین سبک شناسی و دلایل نسخه شناسی نمی توند از آثار سنایی باشد (  شفیعی کدکنی ، 1385 : 19 )

 مضامین در  اشعار سنایی

 شعر سنایی، شعری توفنده و پرخاشگر است. مضامین اغلب قصاید او در نکوهش دنیاداری و دنیاداران است. او با زاهدان ریایی و حکّام ستمگر که هر کدام توجیه‏گر کار دیگری هستند، بی‏پروا می‏ستیزد و از بیان حقیقت عریان که تلخ وگزنده نیز می باشد ، ابایی ندارد .

سنایی با نقد اوضاع اجتماعی روزگارش، علاوه بر بیان دردها و معضلاتی که دامن گیر زمانه شده است ، نشان می‏‏دهد که شاعری اهل درد و دین است ؛ آن هم در زمانه‏ای که سروران راستین شریعت در آن جایی ندارند و اهل فسق و تظاهر بر سریر قدرت تکیه زده‏اند ؛ پادشاهان زورمدار به داد دادخواهان ضعیف نمی‏رسند و بلکه به بیداد می‏کوشند. تفکّر شبه یونانی بر تفکّر شرعی غلبه کرده است؛ در صوفیان ، صفایی نیست ؛ و از زهد و عرفان و اسمای الهی در مجالس ذکر ، خبری نیست ؛ حرام‏خواری رایج و خالصان خوب کردار منزوی شده‏اند ؛ نشانی از سلامت دین و درستی وجدان در ابنای زمانه دیده نمی‏شود . بخش عمده‏ای از مضمون و اندیشه در قصاید سنایی بر مدار انتقادات اجتماعی است. لبه ی تیز تیغ زبان او در اغلب موارد متوجه زراندوزان و حکّام ظالم است. سنایی بارها با تصویر زندگی زاهدانه ی پیامبر و معصومین و صحابه و تأکید بر آن در قصایدش سعی دارد جامعه ی آرمانی خود را نشان دهد. اندیشه ی زهد و عرفان از مهم ترین محورهای موضوعی در قصاید سنایی است. نکوهش دنیا، تفکّر درباره ی مرگ، توصیه به گسستن از آرزوهای طولانی و بی‏حدّ و حصر، تذکّر به خویشتن حقیقی آدمی، از مضامین رایج قصاید اوست :

 ای مسلمانان خلایق حال دیگر کرده‏اند              از سر بی‏         حرمتی معروف منکر کرده‏اند

شرع را یک سو نهادستند اندر خیر و شر              قول بطلمیوس و جالینوس باور کرده‏اند

عالمان بی‏عمل از غایت حرص و امل              خویشتن را سخره ی اصحاب لشکر کرده‏اند

خون چشم بیوگان است آن که در وقت صبوح              مهتران دولت اندر جام و ساغر کرده‏اند;

تا کی از دارالغروری ساختن دارالسرور؟              تا کی از دارالفراری ساختن دارالقرار؟

بر در ماتم سرای دین و چندین ناز و نوش؟             در ره رعنا سرای دیو و چندان کار و بار ;

اگر فردوسی و ناصرخسرو را استثنا کنیم، سنایی از اوّلین شاعران تفکر مدار تاریخ شعر فارسی است که با تزریق اندیشه ی عرفانی به کالبد شعرش، زمینه ی تحوّ لی وسیع را در نگرش و شیوه ی فکر شاعران پس از خود به وجود می‏آورد و سایه ی سنگینش بر شعر فارسی تا چند قرن پس از او گسترده می‏شود

خلّاقیّت در اشعار سنایی

 راهی که سنایی در پیش می‏گیرد، فقط منحصر به یک قالب نمی‏ماند؛ بلکه قدرت شاعر در به کارگیری الفاظ و تسلّط او بر زبان شعر، همراه با اندیشه‏های بدیعی که دارد، به او این امکان را می‏دهد تا هم در قصیده و هم در مثنوی و غزل طرحی نو درافکند . در صورتی که تا پیش از او، موضوع قصیده محدود به مدح پادشاهان و وابستگان درباری و احیاناً توصیفات طبیعی همچون بهاریه و غیره بود و نمایندگان مشخّص این نوع قصاید، شاعرانی همچون عنصری، فرّ خی و منوچهری بودند. شورش سنایی بر خویش، عین شورش او بر وضع موجود زمانه بود و تبعات این تحوّل و دگرگونی بی‏هیچ تصنّع و تکلّفی در آثار و اشعار او نمایان شد؛ وی از اوّ لین شاعرانی بود که طرح مسائل اجتماعی و عرفانی و زهد و حکمت معنوی را در قصیده رایج کرد و در این کار، صاحب مقامی شامخ شد ؛ طوری که هنوز بسیاری از قصاید او نمونه ی برتر قصاید اجتماعی ، عارفانه و زاهدانه‏اند

 مثنوی حماسی با کار عظیم حکیم فردوسی تثبیت شده بود و به جز چند قصّه ی منظوم عاشقانه، اثر سترگ دیگری در این قالب مجال ظهور نیافته وظرفیت حقیقی آن هنوز ناشناخته بود ؛ امّا سنایی در قالب مثنوی به بیان حکمت معنوی و نعت پیامبر (ص) با نوعی بیان تمثیلی پرداخت

غزل نیز در حوزه ی عشق مجاز و هوا و هوس های زمینی محدود مانده بود و شاعران، وابستگان خاک بودند تا طایران افلاک . در حوزه ی غزل نیز سنایی پنجره اشراق و جذبه‏های معنوی را به روی آن گشود و غزل را زبان عشق و شور ، عارفانه کرد

 مقام سنایی

حکیم سنایی الهام بخش بسیاری از شاعران پس از خود، همچون خاقانی و نظامی و عطّار و مولوی در سرودن مثنوی های حکمی و عرفانی شد. بیهوده نیست که خاقانی برای اثبات ارج و عظمت شعرش، خود را با سنایی مقایسه می‏کند و مدّعی است که خلف شایسته ی سنایی است

چون زمان عهد سنایی درنوشت                        آسمان چون من سخن گستر بزاد

چون به غزنین ساحری شد زیر خاک                       خاک شروان ساحری نوتر بزاد                 

نظامی نیز مخزن الاسرارش را با حدیقه الحقیقه سنایی برابر می نهد :

نامه دو آمد ز دو ناموسگاه                              هر دو مسجّل به دو بهرام شاه

آن زری از کان کهن ریخته                              وین دری از بحر نو انگیخته            

آن به درآورده ز غزنی علم                              وین زده بر سکّه ی رومی رقم

مولانا نیز می سراید :             

عطّار روح بود و سنایی دو چشم او                               ما از پی سنایی و عطّار آمدیم

 زبان سنایی 

زبان شعر سنایی در قصاید و مثنوی هایش زبانی صلب و سخت است ؛ چه هنگامی که لب به سخن حکیمانه باز می‏کند و چه زمانی که بر ریزه‏خواران خوان تملّق برمی‏شورد. قصاید او چنان قلعه‏های باشکوهی هستند که تسخیر آنها از عهده هر پهلوانی برنمی‏آید و هم از این روی است که ،  از انبوه شاعران عارف و غیر عارف تاریخ ادب فارسی فقط بعضی توانایی آن را داشته‏اند که رخنه‏ای در قلعه‏های او به وجود آورند و غنیمتی فراچنگ آرند. زبان قصاید او در عین استواری و استحکام  ، زیبایی و ویژگی های زیبایی شناختی خاصّ خود را دارد. زبان حکمت، انتقاد و عشق است

غزلیّات سنایی به حکم مضمون عاشقانه‏ای که دارند ، لطیف تر و قلندرانه‏ترند ؛ البته هنگام داوری درباره ی شعر سنایی همواره باید دو دوره ی فکری تقریبی او را در نظر داشته باشیم ؛ زیرا شعر او پیش از تحوّ ل و انقلاب درونی‏اش بیشتر با وضع موجود زمانه هماهنگ بود و او شاعری   مدّ اح و مقلّد محسوب می‏شد ؛ امّا پس از تحول درونی، شعر او نیز متحوّل، و تفکّر و حکمت معنوی وجه ممیز و غالب شعر او شد ( شورای گسترش زبان فارسی ، 1387 ) .

 غزل با جلوه های عرفانی

« شعر فارسی تا ظهور سنایی، مشتمل بر وصف و مدح و اشعار عاشقانه بود امّا با ظهور سنایی و بروز حوادث اجتماعی و سیاسی و فرهنگی خاص، ایجاد خانقاه ها و توسعه ی تفکّرات عارفانه، قدر قصیده و مدح  و ستایش های بدون استحقاق شکست و به همراه آن قالب قصیده و طبعاً تعزّ ل فرو ریخت و شاعران مجال یافتند که از لونی دیگر سخن گویند و در نتیجه غزل سرایی به استقلال از قرن ششم پدید آمد. بدین ترتیب تکامل غزل از سنایی آغاز می شود زیرا اگر چه سنایی را قصائدی است که با قصائد قبلی تفاوتی ندارد امّا در میان این قصائد دارای تعزّ ل ، گاهی کیفیت دیگری به چشم می خورد که حاکی از تغییر حال و تفکّر سنایی است بدین معنی که او به جای سخن گفتن از مغازله ها و عشق ورزی های زمینی در غزل های خود، به عشق الهی و شوق و شور معنوی می پردازد و فصلی تازه را در شعر فارسی آغاز می کند که به لحاظ مضمون ها و هدف ها کاملاً با تعزّ لات گذشتگان متفاوت است» ( رستگار فسایی ، 1373 : 584 )

 سنایی در غزل زهدیّه و قلندریّه

اگر چه کار سنایی از نظر نوآوری در غزل، نقطه ی عطفی در کار شعر فارسی به ویژه غزل پدید آورد اما این کار در مقایسه با آنچه پس از وی در غزل فارسی اتّفاق می افتد بسیار ابتدایی است بدین معنی که سنایی تنها جرقّه ای از عرفان و توجه به عوالم ملکوتی را در شعر فارسی روشن ساخت که پس از وی به وسیله ی دیگران به کمال رسید زیرا غزل سنایی از حیث محتوا در مقام عالی عرفانی نیست و بیش تر جنبه ی زاهدانه ی قوی دارد و این امرپس از وی به وسیله ی عطّار و مولوی در بعد عرفانی به اوج می رسد. از این  رو غزلیّات سنایی را به غزلیّات زهد آمیز و قلندریّه تقسیم کرده اند که این دو خصوصیّت عمده ی غزل سنایی را می توان چنین بازگو کرد

1- سنایی، برای نخستین بار مضمون های زاهدانه و عارفانه و بسیاری از واژه ها و ترکیبات و اصطلاحات عرفانی را وارد شعر فارسی کرد و غزل فارسی را با مضامینی بر پایه ی عشق الهی و سیر ملکوتی همراه ساخت

2- غزل سنایی، در عین تازگی های عارفانه، هنوز در تحت تأثیر سنت های کهن بر      قصیده سرایی است. وزن و مضمون در تحت تأثیر قصیده است و غزلیّات او لطافت وزن و معنای غزل های بعدی (مخصوصاً غزلیّات ناب عرفانی) را ندارد . شیوه ی سنایی در غزل سرایی بلافاصله مورد تقلید عطّار قرار می گیرد با این تفاوت که چاشنی عرفان و جاافتادگی مضمون های عرفانی و لطافت معنوی غزل و لطافت غزل عطّار بیش تر از سنایی است و به همین جهت غزل عرفانی به وسیله ی عطّار راه مشخص و خاصّ خود را می یابد

سپس مولانا غزل عرفانی عطّار را از حیث لفظ و محتوا متحوّل سازد و غزلیّاتش حالت جذبه و شور و هیجان روح و مولود نغمات تند و جوش و خروش های عمیق عاشقانه است که گاهی با بی توجّهی کامل به قافیه و وزن و ردیف همراه می باشد  ( همان . صص585 و 586 و 589 )

 پژوهش های انجام شده در مورد سنایی و آثارش


برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید
  • علی محمدی
  • ۰
  • ۰

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

 پروژه دانشجویی مقاله بهداشت روان تحت word دارای 26 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه دانشجویی مقاله بهداشت روان تحت word   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه پروژه دانشجویی مقاله بهداشت روان تحت word

مقدمه

تاریخچه

تعریف بهداشت روان

تعریف سازمان جهانی

ویژگی های افرادی که از نظر روانی سالم هستند

چند نشانه هشدار دهنده برای ضعف روانی

جمعیت های آسیب پذیر (High Risk) در بهداشت روان

اهمیت بهداشت روان

علل افزایش شیوع بیماری های روانی

انواع بیماری های روانی

1 ـ بیماری های عمده یا روان پریشی (Psychosis) 

2 ـ بیماری های غیر عمده

علل بیماری های روانی

سایر عوامل محیطی

حوادث و تصادفات

نقش مذهب

اولویّت های بهداشت روانی

1ـ افسردگی

2ـ اسکیزوفرنی12

3 ـ زوال عقل (دمانس)

4 ـ عقب ماندگی ذهنی

5 ـ صرع

6ـ خودکشی

اهداف بهداشت روان

1 ـ خدماتی

2 ـ آموزشی

3 ـ پژوهشی

4 ـ طرح و برنامه ریزی بهداشتی

پیشگیری از بیماری های روانی

1-پیشگیری اوّلیه (سطح اوّل)

اهداف فوق از راه های زیر قابل حصول است

2ـ پیشگیری ثانویه (سطح دوّم)

اهداف فوق از طریق زیر قابل حصول می باشد

3 ـ پیشگیری ثالثیه (سطح سوّم)

برنامه کشوری بهداشت روان

پزشکان عمومی و مسأله بهداشت روان

منابع

بخشی از منابع و مراجع پروژه پروژه دانشجویی مقاله بهداشت روان تحت word

1 ـ طرح کشوری بهداشت روانی 1367، اداره کل مبارزه با بیماری‌ها، وزارت بهداشت، درمان آموزش پزشکی

2 ـ   سیمای سلامت روان در جمهوری اسلامی ایران، 1380، دکتر نوربالا و همکاران

 3 ـ طرح بهداشت روان مناطق شهری، تهیه شده توسط گروه روانپزشکی دانشگاه علوم پزشکی  اصفهان

 4 ـ کتاب بهداشت روانی، دکتر بهروز میلانی فر، 1370،نشر قومس، تهران

تاریخچه

در حقیقت بهداشت روان را می‌توان یکی از قدیمی ترین موضوعات به شمار آورد. زیرا بیماری های روانی از زمان های قدیم وجود داشته, بطوریکه  بقراط در حدود 400 سال قبل از میلاد عقیده داشته که بیماران روانی را مانند بیماری جسمی باید درمان کرد. تقریبا از سال 1930 یعنی بعد از تشکیل اوّلین کنگره بین المللی بهداشت روان بود که این رشته بصورت جزئی از علوم پزشکی درآمد و سازمان های روانپزشکی و مراکز پیشگیری در کشورهای مترقی یکی بعد از دیگری فعالیت خود را شروع کردند

در سال 1930 اوّلین کنگره بین المللی بهداشت روان با شرکت نمایندگان پنجاه کشور در واشنگتن تشکیل شد و مشکلات روانی کشورها و مسائلی از قبیل تاسیس بیمارستان ها, مراکز درمان سرپائی, مراکز کودکان عقب مانده ذهنی و نظایر آن مورد مطالعه قرار گرفت. ولی در 18 سال بعد یعنی در سال 1948 در سومین کنگره بین المللی بهداشت روان که در لندن تشکیل شد اساس فدراسیون جهانی بهداشت روان بنیان گذاری شد و در همان سال این فدراسیون به عضویت رسمی سازمان یونسکو و سازمان بهداشت جهانی درآمد بطوریکه سازمان جهانی بهداشت در ژنو نقش رهبری رسمی فدراسیون جهانی بهداشت روان را به عهده گرفت. از آن تاریخ به بعد هر سال یک جلسه بین المللی و هر چهار سال یکبار کنگره جهانی تشکیل شده و می شود. در نتیجه تلاش و کوشش های پیگیر روز 18 فروردین مطابق با هفتم آوریل روز جهانی بهداشت اعلام گردیده در سراسر جهان مسائل بهداشتی کشورها مورد بررسی قرار می‌گیرد. از مسئولین بهداشتی کشورهای مختلف خواسته شده تا برنامه های بهداشت روانی را جزء برنامه های بهداشت عمومی قرار دهند

در کشور ایران نیز علیرغم آنکه از زمان محمدبن زکریای رازی و بعد, ابوعلی سینا به بیماران روانی (دیوانگان آن زمان) توجه داشته و برای آنها از دستورات مختلف داروئی و روش‌های گوناگونی همچون تلقین استفاده می‌کردند, ولی بطور رسمی در سال 1336 برنامه های روانشناسی و بهداشت روان از رادیوی ایران آغاز شد و در سال 1338 اداره بهداشت روانی در اداره کلّ بهداشت وزارت بهداری وقت، تشکیل گردید. اگرچه از سال 1319 تدریس بیماری های روانپزشکی دانشگاه تهران آغاز شده بود با قبول استراتژی P.H.C توسط جمهوری اسلامی ایران و ایجاد شبکه های بهداشتی درمانی, در کشور, موضوع بهداشت روان به منزله جزء نهم خدمات اوّلیه بهداشتی پذیرفته شد و در حال حاضر نیز از موضوعات بسیار ضروری در کشور, مورد توجه قرار دارد


تعریف بهداشت روان

بهداشت روان علمی است برای بهتر زیستن و رفاه اجتماعی که تمام زوایای زندگی از اوّلین لحظات حیات جنینی تا مرگ اعم از زندگی داخل رحمی, نوزادی, کودکی تا نوجوانی, بزرگسالی و پیری را در بر می‌گیرد. بهداشت روان، دانش و هنری است که به افراد کمک می‌کند تا با ایجاد روش هایی صحیح از لحاظ روانی و عاطفی بتوانند با محیط خود سازگاری نموده و راه حل های مطلوب تری را برای حل مشکلاتشان انتخاب نمایند

تعریف سازمان جهانی

بهداشت روان، عبارتست از: قابلیت ارتباط موزون و هماهنگ با دیگران, تغییر و اصلاح محیط فردی و اجتماعی و حل تضادها و تمایلات شخصی به طور منطقی, عادلانه و مناسب. نتیجه آنکه مفهوم بهداشت روانی عبارت خواهد بود از تامین رشد و سلامت روانی فردی و اجتماعی، پیشگیری از ابتلاء به اختلال روانی, درمان مناسب و بازتوانی آن

ویژگی های افرادی که از نظر روانی سالم هستند


برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید
  • علی محمدی
  • ۰
  • ۰

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

 پروژه دانشجویی مقاله عوامل جذب گردشگران خارجی به آثار تاریخی ایران تحت word دارای 101 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه دانشجویی مقاله عوامل جذب گردشگران خارجی به آثار تاریخی ایران تحت word   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه پروژه دانشجویی مقاله عوامل جذب گردشگران خارجی به آثار تاریخی ایران تحت word

مقدمه

فصل اول : تاریخچه ­­ی جهانگردی، گردشگری

1-1    : تاریخچه

1-2   : جاذبه های گردشگری در کل ایران

1-3 : برگزیده ای از جاذبه های چند استان                                        

       موقعیت جغرافیایی و تقسیمات سیاسی استان ایلام

 

       جغرافیای تاریخی استان ایلام

       بناها و یادمان های تاریخی استان ایلام

       موقعیت جغرافیایی و تقسیمات سیاسی استان چهار محال و بختیاری

       جغرافیای طبیعی و اقلیمی استان چهار محال و بختیاری

       بناها و یادمان های تاریخی استان چهار محال و بختیاری

       موقعیت جغرافیایی و تقسیمات سیاسی استان گیلان

       جغرافیای طبیعی و اقلیمی استان گیلان

       جغرافیای تاریخی استان گیلان

       بناها و یادمان های تاریخی استان گیلان

       موقعیت جغرافیایی و تقسیمات سیاسی استان یزد

       جغرافیای طبیعی و اقلیمی استان یزد

       جغرافیای تاریخی استان یزد

       بناها و یادمان های تاریخی استان یزد

       موقعیت جغرافیایی و تقسیمات سیاسی استان خراسان رضوی

       جغرافیای طبیعی و اقلیمی استان خراسان رضوی

       جغرافیای تاریخی استان خراسان رضوی

       بناها و یادمان های تاریخی استان خراسان رضوی

       موقعیت جغرافیایی و تقسیمات سیاسی استان اصفهان

       جغرافیای طبیعی و اقلیمی استان اصفهان

       بناها و یادمان های تاریخی استان اصفهان

       موقعیت جغرافیایی و تقسیمات سیاسی استان کرمان

       جغرافیای طبیعی و اقلیمی استان کرمان

       جغرافیای تاریخی استان کرمان

       بناها و یادمان های تاریخی استان کرمان

       موقعیت جغرافیایی و تقسیمات سیاسی استان تهران

       جغرافیای طبیعی و اقلیمی استان تهران

       جغرافیای تاریخی استان تهران

       بناها و یادمان های تاریخی استان تهران

       موقعیت جغرافیایی و تقسیمات سیاسی استان فارس

       جغرافیای طبیعی و اقلیمی استان فارس

       جغرافیای تاریخی استان فارس

       بناها و یادمان های تاریخی استان فارس

فصل دوم : گردشگری

2-1 : انواع گردشگری

2-2 : اولین همایش بین المللی فرصتهای سرمایه گذاری

2-3 : امتیازات سرمایه گذاری باید به دنیا معرفی شود

2-4 : گردشگران خارجی در ایران آری یا خیر؟

فصل سوم : عوامل موثر در جذب گردشگران در ایران

3-1 : نگاهی به وضعیت گردشگری بر مبنای طبیعت در ایران

3-2 : مهمترین علت های پیدایش و گسترش توریسم

3-3 : عوامل رشد گردشگری

3-4 : پیشنهادات و راهکارها

 

فصل چهارم : جهانگردی

4-1 : جهانگردی مجازی

4-2 : جهانگردی و امنیت اجتماعی

4-3 : جهانگردی و میراث فرهنگی

4-4 : مشکلات جهانگردی

فصل پنجم : جهانگردی، گردشگری و اقتصاد

5-1 : جهانگردی و اقتصاد در ایران

5-2 : جاذبه های توریستی بسیار، درآمد اندک

5-3 : ضریب تکاری جهانگردی در اقتصاد

5-4 : گردشگری و سرمایه گذاری

 

5-5: تاثیر گردشگری الکترونیکی بر صنعت توریسم

5-6 : پیامدهای بالقوه توسعه گردشگری بر اشتغال

5-7: ارزش و اهمیت صنعت گردشگری

5-8 : تنگناهای صنعت گردشگری در ایران

 5-9 : پیشنهاد ها و راهکارها

نتیجه گیری

 

منابع و ماخذ

بخشی از منابع و مراجع پروژه پروژه دانشجویی مقاله عوامل جذب گردشگران خارجی به آثار تاریخی ایران تحت word

1 بازاریابی گردشگری ، مولف لس لومسدن ، ترجمه ی محمد ابراهیم گوهریان ، تهران ، سال

2  . شناخت جهانگردی ، مولف پرویز دیبایی، زیر نظر معاونت پژوهشی ، تهران ، سال

3 . مجموعه ی راهنمای  جامع  ایرانگردی  استان  ایلام ، زنده دل حسن ،1331 ،     شماره 5 ، تهران (نشر ایرانگردان ، 1379 )

4  . مجموعه ی راهنمای جامع ایرانگردی استان کرمان، زنده دل حسن، 331 ،     شماره 18 ، تهران ،(نشر ایرانگردان ، 1377 (

5 . مجموعه­ ی ­راهنمای  ­­جامع  ایرانگردی  استان­  گیلان، زنده  ­دل  ­حسن ،1331           شماره 22 ،تهران ، نشر ایرانگردان،

6  . مجموعه ی راهنمای جامع ایرانگردی استان یزد، زنده دل حسن ، 1331 ،     شماره 28 ، تهران ، ( نشر ایرانگردان، 1377(

مقدمه

اهمیتی که جهانگردی در سرنوشت اقتصادی و اجتماعی کشورها دارد و زمانی که این اهمیت به تدریج آشکار شده برای شناخت و تعیین هویت جهانگرد و تنظیم آمارهای مختلف تعریف هایی به عمل آمده است

جهانگردی عبارت است از سیاحت در زمان و مکانی گسترده تر

عامل جهانگردی کسی است که عمل جهانگردی را انجام می دهد و به سه دسته تقسیم می شود

-   جهانگردانی که از خارج وارد کشور می شود

-    جهانگردانی که اهل یا مقیم آن کشورند و در داخل کشور مسافرت می کنند

-   جهانگردانی که اهل کشوری هستند وبه خارج از کشور خود مسافرت می کنند

مطالب فوق راجع به شکل عام و معمول جهانگردی ، یعنی جهانگردی بین المللی است اما نوع دیگر که دارای خصوصیت بومی وداخلی است جهانگردی داخلی نامیده می شود که عبارت است از

 سفرهایی که با همان انگیزه ها و شرایط جهانگردی بین المللی اما در داخل محدوده ی یک کشور صورت می گیرد

در این پروژه به مفهوم گردشگری ، جاذبه های تاریخی ایران و عوامل جذب گردشگران خارجی به آثار تاریخی ایران پرداخته ایم

فصل اول: تاریخچه جهانگردی گردشگری

1-1 : تاریخچه

ایران بزرگ، یادگار گرانقدر نیاکانی است که هر یک در هنگام زندگانی گامی در بلند آوازگی وطن خود برداشته و یادگارانی گرانبها برای ما باقی گذاشته اند. یادگارهایی از تمدن و فرهنگ غنی ایرانی که مملو از اخلاق و ادب انسانی است

ایران یکی از نخستین جاهایی است که انسان طی سیر تحول تاریخی خود به سوی مدنیت و انسانیت از آن گذر کرده است

آنچه در هگمتانه، هفت تپه، شهر سوخته، تپه­های سیلک و; به دست آمده­­است گواه راستینی است بر اینکه انسان، انسانیت را اولین بار در سرزمین ما تجربه کرده­است. کشف آثار باستانی پیش از تاریخ، اشیاء مربوط به عصر مفرغ، عصر آهن و ; نشان می­دهد ایران به راستی گهواره تمدن بشری بوده و جای جای این خاک پاک، جزء میراث جهانی بشر به شمار می­رود

کشوری که حتی با وجود تازش مکرر اقوام  بیگانه­ی نیمه وحشی که به طور مستمر ثروت و تمدن ایران را مورد تاخت و تاز و چپاول قرار می­دادند، همواره سربلند و سرافراز باقی مانده و همانند ققنوسی از پس آتشهای خاکستر کننده­ی تاریخ زایشی دوباره یافته­است
کشور فردوسی، سعدی و حافظ؛ موطن بزرگ­ترین دانشمندان و فیلسوفان جهان؛

بوعلی سینا، محمد بن زکریای­رازی، خیام و; که هر یک هنوز و همواره در اوج می­درخشند و جهان بشری را از تلالو خود روشنایی می­بخشند

جهانگردی و گردشگری از دیرباز در ایران به سببِ موقعیت و گستردگی­ جغرافیایی، تنوعِ آب‌و‌هوایی و شرایطِ زیست‌محیطی، جایگاهِ‌ فرهنگی، علمی و بازرگانی، مردمانِ‌ مهربان و میهمان‌نواز و نیز تمدنِ‌کهن و جاذبه­های تاریخی بسیار همچون قاره­های پهناور، رونق داشته و کاروان‌سراها، چاپارخانه‌ها و راه‌هایِ ارتباطی‌ گسترده به همراهِ‌سفرنامه­هایِ به‌جای‌مانده دلیلی بر این ادعاست. جهانگردانِ بسیاری پیش از اسلام و در دورانِ‌ هخامنشی و سلوکی و; به ایران آمده و پایه‌گذارِ‌ ارتباطِ فرهنگیِ ملت‌هایِ خویش با تمدنِ‌ایرانی گردیده، وصفِ شکوه و بزرگیِ‌ ایران را پراکندند. بر مبنایِ ‌نوشته‌هایِ‌گزنفون و هرودوت، بازرگانانِ‌ یونانی و رومی برایِ‌دادوستد به ایران رفت‌وآمد داشتند

 1-2 :جاذبه های گردشگری در کل ایران

کشور جمهوری اسلامی ایران سرزمین پهناوری است که 1648000 کیلومتر مربع مساحت دارد و در جنوب غربی آسیا، میان کشورهای ترکمنستان ، آذربایجان و ارمنستان در شمال ؛ افغانستان و پاکستان در شرق ؛ و ترکیه و عراق در غرب قرار گرفته­است . سراسر مرزهای جنوبی ایران را کرانه­های خلیج فارس و دریای عمان فراگرفته است . مجموع مرزهای خشکی ایران 51700 کیلومتر ، و مجموع مرزهای آبی آن، در شمال و جنوب 2510 کیلومتراست

ایران در قلب خاورمیانه قرار گرفته­است و چون پلی دریای مازندران،‌ یعنی زیباترین دریاچه جهان را به خلیج فارس وصل می‌نماید و همچنین مانند چهارراهی بر سر راه شرق و غرب،

پیوندگاه تجلیات فرهنگی، معنوی و سیاسی جهان شرق و غرب است

چشمه‌سارهای زلال، انارستان­ها، باغ‌های پسته، ردیف درختان تبریزی، کوچ کاروان عشایر در فصل‌های گوناگون شب‌های پرستاره، صخره‌ها، کوه‌ها ، پستی‌بلندی‌های پایان ناپذیر، آتشفشان‌های خاموش و پوشیده­از برف، جنگل‌های انبوه رشته‌ کوه­های البرز و کرانه‌های دریای مازندران از جمله چشم‌اندازهای دیدنی و فراموش ناشدنی طبیعت ایران‌اند که خاطره‌های ماندگار در اذهان جهانگردان به جا می‌گذارند

چهره دشت و هامون ایران در خلال سال مختلف و متغیر است ؛ زمانی پر از شن و سنگ، گاه پر از سیلاب و زمانی پوشیده از برف و گل و لای یا سرشار از گل و گیاه و سبزه است
هنرمندان ایرانی در طرح‌های انواع آثار هنری خود غالباً طبیعت را به عنوان نماد و نشانه‌ای از زیبایی هستی ترسیم کرده‌اند . ایرانیان آب را همیشه ارجمند داشته و نشانه آبادانی شناخته‌اند . در چمن‌زارها، باغ و بوستان‌ها ، خانه‌ها و در مسجدها و مکان‌های مقدس به طور همیشگی آب جریان دارد و درختان بسیار به ویژه درختان سرو ، کاج ، نارنج ، انار و انگور و غیره را آبیاری می‌کند

طبیعت جادویی و پهناور ایران یکی از عامل‌های بسیار ارزشمند صنعت جهانگردی است . از میلیون‌ها هکتار مساحت خشکی ایران ، 19 میلیون هکتار باغ و کشت‌زار ؛ 10 میلیون هکتار جلگه و مرتع ؛ 19 میلیون هکتار جنگل ،‌و باقی مانده آن شامل زمین‌های بایر ، صحرا و کوه است

از خصوصیات مهم این سرزمین پهناور که از نظر جهانگردی بسیار با اهمیت است وجود رشته کوههای سر به آسمان کشیده ، جلگه‌ها و دشت‌های هموار، ناحیه‌های کویری ، رودخانه‌ها و در یاچه‌های گوناگون است که موجب شده است در هر زمان از سال ، در گوشه‌های مختلف آن ، یکی از چهار فصل را بتوان دید ، به طوری که در زمستان در ناحیه‌های جنوبی می‌توان از دریای خوب و آرام برای ورزش‌های آبی هم چون شنا و اسکی روی آب استفاده کرد و در همان زمان در کوهستان­های شمال و غرب کشور به ورزش‌های زمستانی مانند اسکی پرداخت و هم زمان در شهرهای بسیاری در کرانه‌های دریای مازندران ، از هوای دلپذیر بهاری استفاده کرد

کرانه‌های دریای مازندران به صورت باریکه‌ای بسیار زیبا در میان دریای مازندران و رشته‌ کوههای زیبا و جنگلی  البرز قرار گرفته‌اند

کرانه‌های خلیج فارس که بخشی از آن از صخره‌های کوهستانی و بخش‌های دیگر آن از کناره‌های شنی و باتلاقی تشکیل شده که به یک نواختی کرانه‌های شمالی نیستند
استانهای جنوبی ایران به ویژه خوزستان که بخشی از جلگه پهناور میان‌رودان(بین‌النهرین) را تشکیل می‌دهد، بسیار هموار و مسطح‌اند و در ارتفاع اندکی از سطح دریا قرار گرفته‌اند. چنانکه اگر یک جهانگرد در میان کوهستانهای شمالی یا غربی ایران به گردش بپردازد ، در زیر پای خود شهرک‌ها ، روستاها ، باغ‌ها و چمن‌زارهای بسیار زیبایی را خواهد یافت که شگفتی، او را برخواهند انگیخت

ارتفاع بسیار فلات ایران از سطح دریا و قرارگرفتن بیشتر استانهای کشور در ارتفاع بیش از 1000 متر ، یکی دیگر از ویژگی‌های مهم سرزمین ایران است

رشته‌کوه­های عظیم و بلند البرز از سوی شمال ، کوه­های زاگرس از سوی غرب و رشته‌کوه­هایی که از از خراسان تا بلوچستان کشیده شده‌اند، از سوی شرق سرزمین ایران را محصور نموده‌اند. مهم‌ترین قله‌های ایران عبارتند از : دماوند در شمال شرقی تهران با ارتفاع 5671 متر ؛سبلان در غرب اردبیل با ارتفاع 4880 متر ؛ سهند در جنوب تبریز با ارتفاع 4707 متر ؛ تخت سلیمان در مرکز مازندران با ارتفاع 4820 متر ؛ زردکوه در بختیاری با ارتفاع 4550 متر ؛ دنا در شمال یاسوج با ارتفاع 4309 متر ؛ تفتان در جنوب زاهدان با ارتفاع 3941 متر و ده‌ها قله دیگر که در سرتاسر ایران پراکنده‌اند

پیچیدگی و گوناگونی سازنده­های آهکی، غارهای فراوانی در استان‌های مختلف ، به ویژه در آذربایجان ، کردستان و همدان به وجود آورده است که مورد توجه جهانگردان بی‌شماری هستند که برای بازدید از غارهای مزبور به ایران سفر می‌کنند. چشم‌اندازهای درون این غارها از جاذبه‌های مهم جهانگردی برخوردارند و پیوسته مورد بازدید جهانگردان خارجی و داخلی قرار می‌گیرند

کوههای ایران به چین‌خوردگی‌های دوران سوم زمین شناسی تعلق دارند، و برخی از آنها با منشاء آتشفشانی موجبات پیدایش چشمه‌های آب گرم و معدنی را فراهم آورده‌اند . کوهستانهای ایران شرایط بسیار مطلوبی برای ورزش‌های زمستانی و کوهستانی پدید آورده‌اند. کویرهای معروف ایران  از جمله دشت لوت و دشت کویر در وسعتی بیش از 360 هزار کیلومتر مربع گسترده شده‌اند و هنوز هم از ناحیه‌های ناشناخته و جالب توجه به شمار می‌روند

ایران با بیش از 500 چشمه معدنی و آب گرم شناخته شده که آب تمامی آنها برای تأمین آب آشامیدنی و استفاده‌های درمانی و بهداشتی مورد استفاده قرار می‌گیرد، یکی از مهم‌ترین منابع درآمد جهانگردی را در اختیار دارد . بیش‌تر این جشمه‌ها در رشته کوههای البرز ، آذربایجان و زاگرس قرار گرفته‌اند و تعدادی از آنها نیز در نزدیکی اصفهان ، مشهد و بندرعباس واقع شده‌اند . چشمه‌های آب معدنی سرعین اردبیل ، چشمه‌های آب گرم لاریجان در دامنه‌های البرز و همچنین چشمه‌های آب معدنی محلات ، که از نظر توسعه جهانگردی اقدامات قابل توجهی در آنها صورت گرفته است در تابستانها هزاران نفر را برای درمان و تفریح به سوی خود جلب می‌کنند

در کناره‌های جنوبی دریای مازندران ، منطقه‌ای وسیع و سرسبز با دامنه‌های پوشیده از جنگل وجود دارد  ارتفاع این کناره‌ها از سطح دریاهای آزاد جهان 28 متر است . کرانه‌های دریای مازندران با سواحل ماسه‌ای و مناظر دل‌انگیز از زیباترین کانونهای سیاحتی و جهانگردی ایران به شمار می‌روند. کرانه‌ها و جزیره‌های جنوب ایران نیز به ویژه در فصل‌های سرد از جذابیت طبیعی و جهانگردی قابل توجهی برخوردارند . دامنه‌های رشته کوههای البرز ، زاگرس و انشعابات آن در خراسان و آذربایجان و همچنین منشأ رودخانه‌های ایران ، مظهر چشمه‌سارها و نیز منبع پیدایش دریاچه‌ها و تالاب‌هایی هستند که هر یک با چشم‌اندازهای زیبا و جذاب خود ارزش‌های جهانگردی در خور توجهی را به نمایش می‌گذارند

سرزمین ایران از تنوع آب و هوایی چشمگیری برخوردار است تنوع آب و هوا میان مناطق کشور با تغییراتی که در فصل‌های مختلف ایجاد می‌شود افزایش می‌یابد

چنانچه در چند ناحیه مختلف از یک منطقه ، می‌توان تابستان گرم و زمستان سرد را همزمان دید  بنابراین ، آب و هوای ایران را فصل به فصل باید مورد بررسی قرار داد
در ماههای دی و بهمن ،‌در ایران سه منطقه آب و هوایی وجود دارد . کرانه‌های دریای مازندران با آب و هوای ملایم و نسبتاً سرد، بخش‌های مرکزی با آب و هوای زمستانی ؛ بخش‌های جنوبی با آب و هوایی معتدل و مطبوع ، چهره می‌نمایند . در فصل بهار به ویژه در اردیبهشت به طور کلی سراسر ایران از آب و هوای مطبوع و دلنشینی برخوردار است و فقط بخش‌های جنوبی ایران به طور ناگهانی گرم می‌شوند در تابستان وضعیت آب و هوایی کشور پیچیده می‌شود . هوای کرانه‌های دریای مازندران به علت رطوبت زیاد دگرگون می‌گردد و در روزها گرم و در شب‌ها نسبتاً خنک است . کرانه‌های جنوبی ایران با روزهای بسیار گرم و شب‌های نسبتاً گرم و رطوبت بسیار همراه است

شهرهای شیراز ، اصفهان ، مشهد ، تهران و تبریز که از کانون‌های اصلی جهانگردی ایران به شمار می‌آیند ، آب و هوای مختلف دارند شیراز با داشتن چهار ماه گرما در رتبه اول و تبریز با داشتن یک ماه گرما در رتبه آخر قرار دارد. استانهای آذربایجان ، کردستان ، همدان و خراسان به عنوان استانهای خنک در فصل تابستان شهرت دارند
به طور خلاصه سراسر شمال کشور به ویژه منطقه‌های ییلاقی دامنه‌های البرز مانند دره نوز ، کجور ، کلاردشت و کتالم و همچنین آذربایجان ، خراسان و منطقه‌های مرکزی کوههای زاگرس – میان تویسرکان و گلپایگان – برای گذراندن تعطیلات گردشگران داخلی و همچنین جهانگردانی که به ایران سفر می‌کنند در فصل تابستان نقاط مناسبی به نظر می‌رسند . منطقه‌های جنوبی ایران با توجه به نواحی مختلف آن ، از پنج تا شش ماه ، به ویژه در طول زمستان می‌توانند مورد استفاده جهانگردان داخلی و خارجی قرار گیرند
جهانگردانی که در فصل زمستان به کرانه‌های جنوبی ایران سفر می‌کنند با آب و هوای مطبوعی رو به رو می‌شوند ، در حالی که در همان زمان در فارس و اصفهان ، برف و سرما چهره شهرها را دگرگون کرده است در فصل تابستان هوای بیش‌تر منطقه‌های ایران گرم اما قابل تحمل است . بهار و پاییز ، به ویژه تعطیلات نوروزی ، برای جهانگردان و گردشگران داخلی زمان بسیار مناسب برای سیر و سیاحت به شمار می‌رود

 1-3 : برگزیده ای از جاذبه های چند استان

موقعیت جغرافیایی و تقسیمات سیا سی استان ایلام

 

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید
  • علی محمدی
  • ۰
  • ۰

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

 پروژه دانشجویی مقاله مهندسی صنایع و سیستم ها تحت word دارای 30 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه دانشجویی مقاله مهندسی صنایع و سیستم ها تحت word   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه پروژه دانشجویی مقاله مهندسی صنایع و سیستم ها تحت word

چکیده

1- تاریخچه مهندسی صنایع

1-1- سیر شکل‌گیری مهندسی صنایع تا جنگ جهانی دوم

1-2- تکامل مهندسی صنایع بعد از جنگ جهانی دوم

1-2-1- مدیریت

1-2-2- تحقیق در عملیات

1-2-3- مهندسی سیستم

1-2-4- علوم کامپیوتر

1-2-5- علم آمار

1-2-6- علم مدیریت

1-2-7- مهندسی فاکتورهای انسانی

1-3- مهندسی صنایع و سیستم‌ها

2- تعریف مهندسی صنایع

3- نقش مهندسی صنایع و سیستم‌ها در سازمان

4- حوزه‌های فعالیت مهندسی صنایع و سیستم‌‌ها

4-1- مطالعات امکانپذیری

4-2- استقرار کارخانه یا سازمان

4-3- طرح‌ریزی واحدهای صنعتی و خدماتی

4-4- برنامه‌ریزی حمل و نقل

4-5- جانمایی بخش‌ها

4-6- ارزیابی کار و زمان

4-7- کنترل موجودی

4-8- برنامه‌ریزی تولید

4-9- سیستم‌های برنامه‌ریزی مواد موردنیاز

4-10- برنامه‌ریزی نگهداری و تعمیرات

4-11- کنترل کیفیت

4-12- مدیریت و کنترل پروژه

4-13- برنامه‌ریزی نیروی انسانی و سیستم‌های حقوق و دستمزد

4-14- مهندسی فاکتورهای انسانی

4-15- سیستم‌های اطلاعات

مراجع

1- تاریخچه مهندسی صنایع

1-1- سیر شکل‌گیری مهندسی صنایع تا جنگ جهانی دوم

اولین فعالیت‌های مهندسی صنایع مربوط به اقتصاددانهای کاربردی و صنعتگرها است که در حدود سالهای 1800 در انگلستان شکل گرفت. آدام اسمیت1 ، اقتصاددان معرف اسکاتلندی، در سال 1776 در کتاب ثروت ملل ایده تقسیم کار را برای بهبود بهره‌وری مطرح کرد. پیاده‌سازی این ایده روی فعالیت سوزن سازی در یک کارگاه نشان داد که با تقسیم فعالیت به چهار عملیات جداگانه، خروجی 5 برابر افزایش یافت. وقتی که یک کارگر تمام فعالیت را انجام می‌داد در هر روز 1000 سوزن تولید می‌کرد ولی وقتی 10 کارگر به چهار فعالیت تخصصی و جداگانه گمارده شدند می‌توانستند 48000 سوزن تولید کنند. علاوه بر اینکه ظرفیت تولید افزایش یافت، اسمیت نشان داد که با این ایده هزینه ساخت نیز کاهش می‌یابد. اسمیت علت کاهش هزینه ساخت را چنین بیان کرد

انجام یک کار توسط یک نفر به صورت مکرر باعث به وجود آمدن مهارت خاص در آن فرد برای انجام آن کار می‌گردد بنابراین می‌تواند در زمان کمتری آن را به پایان رساند

صرفه‌جویی در زمان از دست رفته کارگر برای تغییر از یک کار به کار بعدی

اختراع ابزار جدید و مخصوص برای انجام هر یک از کارها

چارلز ببج2  در تکمیل ایده اسمیت بیان کرد که با گماردن هر کارگر به یک کار خاص، دیگر به مهارت و تجربه زیاد در کار ساخت و تولید نیاز نبوده و نرخ پرداخت به کارگران نیز می‌تواند کمتر باشد و بدین شکل هزینه تولید کاهش می‌یابد. وی نتیجه یافته‌های خود را در سال 1835 با عنوان «اقتصاد ماشین‌آلات و سازندگان3 » ارائه نمود

 در تولید ماشین بخار توسط ماتئو بولتون4  و جیمز وات5 ، استفاده از سیستم‌های مدیریت شامل استانداردها، روش‌های پیش‌بینی، استقرار کارخانه، طراحی کارخانه و سیاست‌های حقوق و پاداش در شکل ابتدایی خود برای کمک در هدایت، مدیریت و کنترل کارخانه آغاز شد

توسعه مهندسی صنایع در آمریکا در سالهای اول 1900 توسط فردریک تیلور6 ، پدر مهندسی صنایع، آغاز شد. بر خلاف آدام اسمیت و چارلز ببج که نظریه‌پرداز و نویسنده بودند، تیلور کسی بود که از طریق انجام فعالیت‌های صنعتی و بر اساس آزمایش به توسعه اصول و مفاهیم پرداخت و توجه خود را روی روش‌های علمی انجام کار و مدیریت یک واحد تولیدی متمرکز ساخت. تا قبل از تیلور کارها بر اساس حسابهای سرانگشتی انجام می‌شد و از استانداردهای علمی، برنامه‌ریزی مدیریتی و رویه‌های تحلیل خبری نبود. هدف تیلور تغییر این وضعیت به شرایطی بود که نشان دهد مدیریت یک فعالیت علمی است و نه یک فعالیت اتفاقی و باری به هر جهت. وی چهار خط‌مشی زیر را مورد توجه قرار داد

برای هر عنصر کاری یک پایه علمی توسعه دهید و آن را جایگزین روش‌های سر‌انگشتی کنید

برای هر کار، بهترین کارگر را انتخاب کنید به جای اینکه کارگر خود، کار خود را انتخاب کند

کار را به طور مساوی بین مدیریت و نیروی کار تقسیم کنید به طوری که هر یک وظایف و مسئولیت متناسب با خود را دارا باشد

روح همکاری بین مدیریت و نیروی کار را توسعه دهید به طوری که کار بر اساس خط‌مشی اول و دوم انجام پذیرد

در راستای هدف تیلور (یعنی مدیریت علمی) افراد دیگری از جمله گیلبرت7  و گانت8  به توسعه روش‌های علمی و سیستماتیک برای مطالعه و اندازه‌گیری کار، برنامه ریزی و زمانبندی تولید پرداختند. تا پیش از سال 1930 رشد چشمگیری در توسعه مهندسی صنایع ایجاد شد و حوزه‌هایی تحت عناوین زیر شکل گرفت

روش‌های کار

اندازه‌گیری کار

طراحی کارخانه

سیستم‌های پاداش و حقوق

ارزیابی کار

تئوری سازمان

فاکتورهای انسانی

برنامه‌ریزی و کنترل تولید

تا اواخر سالهای 1940، توسعه مهندسی صنایع بر اساس روش‌های سنتی که توسط تیلور، گانت و گیلبرت پایه‌گذاری شده بود ادامه یافت. فلسفه وجودی مهندسی صنایع با توجه به نگرش و هدف به وجود‌آورندگان آن، ارائه راه‌حل‌های مؤثر و کارا برای مسائل مربوط به طراحی، تحلیل و ارزیابی بود

 1-2- تکامل مهندسی صنایع بعد از جنگ جهانی دوم

شکل‌گیری مهندسی صنایع به همراه تدوین فلسفه وجودی، مفاهیم، اهداف و مشخص شدن حوزه‌های کاربرد از یک طرف و از طرف دیگر ظهور حوزه‌های جدید قابل کاربرد در مهندسی صنایع طی سالهای جنگ جهانی دوم و بعد از آن، مهندسی صنایع را به حوزه‌ای تبدیل نمود که دارای معانی متفاوت نزد افراد مختلف بود. بهترین روش درک مهندسی صنایع جدید، درک چگونگی ارتباط آن با دیگر حوزه‌هاست. معمول‌ترین حوزه‌های مرتبط با مهندسی صنایع عبارتند از: مدیریت، علوم کامپیوتر، علم آمار، تحقیق در عملیات، علوم مدیریت9 ، مهندسی فاکتور‌های انسانی و مهندسی سیستم‌ها. در ادامه هر یک از حوزه‌های اشاره‌ شده، شرح داده شده و با مهندسی صنایع مقایسه می‌شوند

1-2-1- مدیریت

بین همه حوزه‌های اشاره شده، مدیریت قدیمی‌ترین در تاریخ بشری است. بیشتر کتابهای مدیریت، توسعه مدیریت را با بحث روی مفاهیم علمی تیلور آغاز می‌کنند و خیلی از نویسندگان آن کتابها، تیلور را «پدر مدیریت علمی» می‌نامند همانگونه که مهندسین صنایع وی را «پدر مهندسی صنایع» می‌نامند. در اینجا این پرسش مطرح می‌شود که آیا مفاهیم مدیریت علمی تیلور تعمیمی دانشگاهی از مهندسی است یا مدیریت. بخشی از مدیریت با نام مدیریت تولید دارای وجه مشترکی با مهندسی صنایع است. در اینجا نیز از دید مدیریت، مدیریت تولید به جنبه هدایت منابع انسانی تولید توجه دارد در صورتی که مهندسی صنایع به تحلیل، طراحی و کنترل سیستم‌های بهره‌ور می‌پردازد. منظور از سیستم بهره‌ور سیستمی است که محصول یا خدمت تولید می‌کند. به عبارتی می‌توان گفت متخصصان مدیریت مجری سیستم‌هایی هستند که توسط مهندسین صنایع تحلیل، طراحی و ارزیابی شده‌اند

 1-2-2- تحقیق در عملیات

در جنگ جهانی دوم، نیروی نظامی انگلیس و آمریکا تیم‌هایی مرکب از ریاضیدانان، آماردان‌ها، دانشمندان فیزیک، مهندسین، بیولوژیست‌ها و روانشناس‌ها تشکیل دادند تا مسائل مختلف عملیاتی نظامی را مورد تحلیل قرار دهند. به عنوان مثال نیروی دریایی آمریکا 70 تحلیل‌گر از علوم مختلف را به کار گرفت. از آنجایی که این تیم‌ها برای تحقیق روی فعالیت ها و عملیات نظامی تشکیل شده بودند، چنین تحقیق، تحلیل و بررسی را «تحقیق در عملیات10 » نامیدند. تیم‌های تحقیق در عملیات به مسائلی از جمله مسائل زیر پاسخ دادند

تعیین محل استقرار تجهیزات رادار

چگونگی جستجوی زیردریایی‌های دشمن

چگونگی تخریب مین‌های دریایی در دریاهای اطراف ژاپن

تعیین اندازه بهینه ناوگان‌های حمل مواد

توسعه استراتژی‌های مانور ناوهای جنگی هنگام حمله دشمن

همانطور که گفنه شد تا اواخر سالهای 1940 توسعه مهندسی صنایع مبتنی بر روشهای سنتی تیلور، گانت و گیلبرت بود. بعد از جنگ جهانی دوم و در اواخر سالهای 1940 و اوایل 1950، تحقیق در عملیات به واسطه موفقیت‌های به دست آمده در جنگ، جای خود را در فعالیت‌های صنعتی، بخش‌های خدماتی و سازمان‌های دولتی و خصوصی باز کرد. مفاهیمی که توسط تیلور، گانت، گیلبرت و دیگران توسعه داده شده بودند نیازمند تحلیل کمی دقیق‌تر و روش‌های سیستم‌گرا بودند که تا آن زمان به صورت سنتی به کار گرفته می‌شدند. ظهور تحقیق در عملیات، نقطه عطفی در تحول روش‌های مهندسی صنایع بود که نتیجه آن توسعه روش‌های کمی، الگوریتم‌های ریاضی و . . . بود که در بکارگیری مؤثر مفاهیم توسعه یافته توسط تیلور و دیگران استفاده شدند. ممکن است این پرسش مطرح شود که آیا مهندسی صنایع و تحقیق در عملیات یک نظام واحد هستند یا دو نظام جدا از هم؟ همانطور که دیده شد تاریخ مهندسی صنایع و تحقیق در عملیات جدای از هم است اما فلسفه وجودی هر دو یکی است یعنی ارائه راه‌حل‌های موثر و کارا برای مسائل مربوط به طراحی، تحلیل و ارزیابی

تحقیق در عملیات یک روش عملی برای حل مسائل مدیریت است. این نظام شامل ساخت توصیف‌ها یا مدل‌های ریاضی، اقتصادی و آماری از مسائل تصمیم‌گیری برای بررسی شرایط پیچیدگی و نااطمینانی است. هم‌چنین تحلیل روابط تعیین‌کننده پیامدهای محتمل تصمیمات اتخاذ شده و ارائه شاخص‌های مناسب اثربخشی برای ارزیابی اهمیت نسبی گزینه‌های موجود از دیگر اهداف این نظام است

تفاوت اصلی دو نظام مهندسی صنایع و تحقیق در عملیات در حوزه تحلیل و نوع‌ مدل‌ها و متدولوژی است که هریک استفاده می‌کنند. توسعه‌های اولیه مهندسی صنایع در ارتباط با کارگاه‌های ساخت و به شدت مبتنی بر استفاده از روش‌های سیستماتیک ذهنی به جای استفاده از روش‌های ریاضی بوده است. بعضی از این روش‌ها شامل برنامه‌ریزی فرایند، بهبود روش‌ها، استانداردسازی زمان انجام کار و ارزیابی کار می‌باشند که از جمله روش‌های سنتی مهندسی صنایع به شمار می‌آیند. اما در سی سال اخیر، بخش اعظم فعالیت‌های مهندسی صنایع از طریق تکنیک‌های تحلیلی مبتنی بر مفاهیم ریاضی کاربردی صورت گرفته است

تحقیق در عملیات معمولاً با عملیات یک سیستم موجود شامل انسان و ماشین سر و کار دارد. این رشته می‌تواند در سیستم‌های مختلف از جمله سیستم‌های نظامی، فروشگاه‌ها، کارخانه‌ها، مزارع، مراکز خدماتی و غیره برای کنترل موجودی، توزیع مواد خام و ساخته شده، بررسی خطوط انتظار، تبلیغات، بهینه‌سازی حمل و نقل و تصمیم‌گیری به کار رود. معمولاً هدف، بهینه‌سازی یا استفاده بهتر از مواد، انرژی، انسان و ماشین‌آلاتی است که در سیستم موجود است

 1-2-3- مهندسی سیستم

 

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید
  • علی محمدی
  • ۰
  • ۰

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

 پروژه دانشجویی پروژه سایت گالری عکس تحت word دارای 40 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه دانشجویی پروژه سایت گالری عکس تحت word   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه پروژه دانشجویی پروژه سایت گالری عکس تحت word

مقدمه   
شکل ظاهری صفحات سایت  
چکیده   
محدودیت ها   
ثبت نام   
LOGIN کردن   
LOGOUT کردن   
SEARCH کردن   
UPLOAD کردن  
فهرست منابع   

مقدمه :

دنیای عجیبی است که تکنولوژی های مربوط به آن تار جهان گستر “World Wide Web” اغلب بدون پشتیبانی کافی عرضه می شوند و کاربران این تکنولوژی همه روزه با واژگـان جدیدی بر خورد میکنند که باعث سر در گمی آنها می شوند. برای نمونه میتوان به رشد نرم افزارهای open source اشاره کرد که عبارتند از

برنامه های که بتوان آنها را گسترش داد و یا تغییراتی در ساختار آنها ایجاد کرد
متداول ترین این برنامه ها سیستم عامل Unix و به طور خاص Linux می باشد. این برنامه ها با وجود ثبات و پایداری، دارای یک مشکل بزرگ است و آن دشوار بودن آموختن این برنامه ها می باشد. کمبود راهنماهایی که به زبان ساده این برنامه ها را به مبتدیان آموزش دهد باعث شده است که این دسته از نرم افزار ها از جایگاه واقعی خود دور نگاه داشته شوند. PHP یکی از زبانهای اسکریپتی open source است و ابزار مفیدی می باشد که تا کنون علی رغم سادگی استفاده از آن هنوز به صورت شایسته ای از آن استقبال نشده است

PHP چیست ؟

PHP سال 1994 توسط Rasmus Lerdorf ایجاد شد و مخفف واژگان Personal Home Pages به حساب می آید. با گسترش قابلیت ها و موارد استفاده این زبان PHP در معنای Hypertext Preprocessor به کار گرفته شد. عبارت پیش پردازشگر (Preprocessor) بدین معنی است که PHP اطلاعات را قبل از تبدیل به زبان Html پردازش می کند

سمت سرویس دهنده بودن PHP بدین معناست که تمام پردازشهای این زبان بر روی سرویس دهنده (Server) انجام می گیرد. یک سرویس دهنده در حقیقت یک کامپیوتر مخصوص می باشد که صفحات وب در آنجا نگهداری می شوند و از آنجا به مرورگر وب کاربران منتقل می شوند

چگونگی ادامه این روند را در درس های آتی توضیح داده خواهد شد
منظور از Cross-Platform بودن این زبان این است که بروی هر سیستم و با هر سیستم عاملی از قبیل : Unix, Windows NT, Macintosh, Os/2 اجرا میشوند. توجه کنید که منظور از سیستم عامل، سیستم عامل هایی می باشند که بر روی سرویس دهنده نصب می شوند. PHP نه تنها قابلیت اجرا بر روی هر سیستم عاملی را دارا می باشد بلکه برای منتقل کردن برنامه های آن از یک سیستم عامل به سیستم عامل دیگر احتیاج بــه تغییرات اندکی خواهید داشت و حتی در بعضی از موارد بدون احتیاج به هیچ تغییری می توانید یک برنامه به زبان php را از یک سیستم عامل به سیستم عامل دیگر منتقل کنید

منظور از Html embeded بودن PHP این است که دستورات این زبان در بین کدهای html قرار می گیرند. بنابراین برنامه نویسی به زبان PHP کمی پیچیده تر از برنامه نویسی به زبان Html به حساب می آید

PHP بر خلاف زبانهای برنامه نویسی (Programming Languages) یک زبان اسکریپتی (Scripting Language) می باشد به عبارت دیگر دستورات PHP بعد از رخداد یک رویداد (Event) اجرا می شوند. این رویدادها می توانند شامل ارسال یک فرم رفتن به یک URL مشخص و یا مواد دیگر باشند متداولترین زبان اسکریپتی زبان Java Script می باشد که معمولا برای پاسخ به رویدادهای کاربر در مرورگر وب بــه کار می رود تفاوت عمده Java Script با PHP در این است که Java Script یک تکنولوژی سمت سرویس گیرنده (Client-side) می باشد
زبان هایی مانند Java Script یا PHP تفسیر شونده (Interpreted) نامیده میشوند. به عبــارت دیگر برای اجرا به یک مفسر مانند مرورگر وب احتیاج دارند. اما زبانهای برنامه نویسی مانند C یا Java بعد از ترجمه به زبان ماشین (Compile) به خودی خود قابل اجرا می باشند.جدیدترین نسخه PHP نسخه 4 این زبان اسکریپتی می باشد و کلیه فایل ها و کدهایی که توی این وبلاگ ارائه میشه تحت این نسخه کار میکنند. اما یک مشکل هست که اکثر سرویس دهنده ها از نسخه 3 استفاده میکنند. تفاوت این دو نسخه PHP بسیار اندک هست و تغییرات مهم عموما در مسیر اصلاح عملکرد این زبان صورت گرفته شده است

چرا PHP ؟

اولین چیزی که می خواهم در موردش توضیح دهم این است که به چه علتی ما از PHP استفـاده می کنیم؟ PHP در مقایسه با تکنولوژی های مشــابه سریعتر بهتر و آسانتر است. از جمله تکنولوژی هــای مشابه برای طراحی یک سایت وب می توان به این موارد اشاره کرد :اسکریپت های Common Gateway interface) CGI) که معمولا به زبان Perl نوشته می شوند و ASP . مزیتی که PHP در مقــــابل HTML دارد این است که HTML یک سیستم حدود به حساب می آید و توانایی ایجاد ارتباط متقابل با کاربر را ندارد. یک صفحه HTML ساده توانایی پاسخ به اعمال کاربر را ندارد اما با استفاده از PHP شما میتوانید صفحاتی بر اساس سیستم عامل کاربر و یا تاریخ مشـاهده صفحه تنظیم کنید . همچنین PHP می تواند با فایل ها یا پایگاههــــــــای داده (DataBase) ارتباط بر قرار کند و بسیاری عملیات دیگر که HTML قادر به انجام به آنها نمی باشد

شاید یک سوال برای شما به وجود بیاد که چــــرا یک طراح وب بهتر است که از زبان PHP به جای زبانهــای مانند CGI و ASP و یا JSP برای طراحی سـایت دینــــــــامیک استفاده کند؟

دلیل اول سرعت بیشتر PHP چه در برنامه نویسی و ایجاد برنامه هایی به این زبان و چه در اجرا می باشد . همچنین PHP برای یادگیری بسیار ساده می باشد و افــراد بدون نیاز به زمینه های قبلی در برنامه نویسی و تنهــا با یادگیری دستورات و راهنماهایی که وجود دارد می توانند این زبان را یاد بگیرند
دومین دلیل این است که PHP به صورت اختصاصی تنها برای ایجاد صفحـات دینامیک طراحی شده است. امـــا Perl و VbScript و یا Java اینگونه نیستند و به همین دلیل PHP سریعتر و ساده تر از تکنولوژی های جایگزین می باشد

صفحه Index.html

 

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید
  • علی محمدی
  • ۰
  • ۰

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

 پروژه دانشجویی تحقیق میزان تاثیر آموزش های دوره کاردانی و کارشناسی دانشگاه علوم انتظامی در ایجاد مهارتها و تخصص های شغلی افسران فارغ التحصیل تحت word دارای 211 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه دانشجویی تحقیق میزان تاثیر آموزش های دوره کاردانی و کارشناسی دانشگاه علوم انتظامی در ایجاد مهارتها و تخصص های شغلی افسران فارغ التحصیل تحت word   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه پروژه دانشجویی تحقیق میزان تاثیر آموزش های دوره کاردانی و کارشناسی دانشگاه علوم انتظامی در ایجاد مهارتها و تخصص های شغلی افسران فارغ التحصیل تحت word

مقدمه
طرح مساله
بیان و اهمیت و فایده تحقیق
بیان اهداف تحقیق
فرضیه های تحقیق
تعاریف نظری و عملی مفاهیم
آموزش
محیط آموزشی
مهارت شغلی
خصوصیات اساتید
فضای آموزشی
کارورزی
نیازهای شغلی دستگاه های اجرایی ناجا
سازمان دهی برنامه های درسی
محتوای آموزش
انعطاف پذیری دانشجویان نسبت به تحولات فناوری
خلاقیت
فصل دوم – ادبیات تحقیق
مرور پژوهشی منابع
تحقیق آقای رضا علیزاده در بانک مرکزی
تحقیق آقای محمد اسماعیل حسینی فشمی در کمیته امداد
تحقیق آقای علی نقی زمانی در دانشگاه علوم انتظامی
تحقیق خانم ماری حریه در دانشگاه علوم انتظامی
آموزش و نظریات آموزشی
کلیات آموزش
1-تاریخچه آموزش
2-اهمیت آموزش در سازمان ها
3-مزایای آموزش
4-انواع آموزش
آموزش مستمر ضمنی
آموزش رسمی
آموزش غیر رسمی
نیاز سنجی آموزش
نیاز آموزشی
دلایل تعیین نیازهای آموزشی
منابع نیازهای آموزشی
انواع نیاز آموزشی کارکنان
ارتباط نیاز آموزشی با سازمان و نحوه انجام کار فرد
مسئول تعیین نیازهای آموزشی
برنامه ریزی آموزشی
1-برنامه ریزی آموزشی چیست
2-نکات قابل توجه در برنامه ریزی آموزشی
3-فرایند برنامه ریزی آموزشی استراتژیک
الف)‌باز اندیشی
ب)‌باز سازی ساختارها
ج)‌بازآفرینی
4-مولفه های برنامه ریزی آموزشی
5-تعین اهداف آموزشی
6-توصیه های اجرایی برای تعیین اهداف آموزشی
7-تعیین محتوای آموزش
8-مولفه های چهارده گانه تهیه درس
اثربخشی آموزش
1-مفهوم اثر بخشی آموزش
2-جایگاه ، فلسفه و ضرورت اثر بخشی آموزشی در سازمان ها
3-شاخص های اثر بخشی آموزش
4-تعیین بازده آموزش
5-ارتقا کیفیت آموزش
6-توسعه اعتماد جمعی
7-تعاریف ارزشیابی
8-اصول ارزیابی
9-تعیین اثر بخشی دوره های آموزشی
انواع مدل های ارزشیابی
1-مدل هدف دار ناهمخوانی
2-مدل ارزشیابی اختلاف ناهمخوانی
3-مدل ارزشیابی مبتنی بر مدافعه
4-آموزش بر مبنای ارزیابی عملکرد
5-مدل سی – ای – پی – اَ
6-مدل سالیوان
7-روش تی . وی . سی
8-مدل فرایندی ارزیابی برنامه های آموزشی
9-انواع روش های ارزیابی براساس روش تحقیق
جمع بندی و ارائه مدل نظری تحقیق
مدل ارزشیابی 4 مرحله ای پاتریک
سطح یک – واکنش
سطح دو – یادگیری
سطح سه – رفتار
سطح چهارم – نتایج
فصل سوم – روش اجرای تحقیق
روش شناسی تحقیق
روش گرد آوری اطلاعات
شیوه اجرا
سطح تحلیل
واحد تحلیل
سطح مشاهده
جامعه آماری و نمونه آماری
واحد نمونه ای
حجم نمونه
شیوه انتخاب نمونه
محیط تحقیق
روش تجزیه و تحلیل اطلاعات
روایی پرسشنامه
پایایی پرسشنامه
فصل چهارم – تجزیه و تحلیل
مقدمه
توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب جنس و گروه آموزشی(جدول شماره 1)‌
نمودار های توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب جنس و گروه آموزشی
مقایسه آماری میانگین امتیاز مهارت افسران زن با افسران مرد(جدول شماره 2)‌
توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب سن و گروه آموزشی (جدول شماره 3)
نمودارهای توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب سن و گروه آموزشی
توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب مقطع تحصیلی و گروه آموزشی (‌جدول شماره 4)‌
نمودارهای توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب مقطع تحصیلی و گروه آموزشی
مقایسه آماری میانگین امتیاز مهارت افسران فارغ التحصیل گروه آموزش تخصصی در مقطع کاردانی با افسران فارغ التحصیل در مقطع کارشناسی (جدول شماره 5)‌
توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب محل تولد و گروه آموزشی (جدول شماره 6)‌
نمودارهای توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب محل تولد و گروه آموزشی
توزیع فراوانی پاسخگویان در دو گروه آموزش عمومی و آموزش تخصصی بر حسب معدل مدرک تحصیلی (جدول شماره 7)‌
نمودارهای توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب معدل مدرک تحصیلی و گروه آموزشی
توزیع فراوانی پاسخگویان در دو گروه آموزش عمومی و آموزش تخصصی بر حسب نوع دیپلم (جدول شماره 8)‌
نمودارهای توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب نوع دیپلم و گروه آموزشی
میانگین نمره مهارت افسران فارغ التحصیل از دانشکده های تخصصی دانشگاه علوم انتظامی (جدول شماره 9)‌
میانگین نمره مهارت افسران فارغ التحصیل رشته علوم انتظامی در رشته های مختلف (جدول شماره 10)
مقایسه آماری میانگین امتیازات افسران فارغ التحصیل آموزش تخصصی با فارغ التحصیلات آموزش عمومی در زمینه مهارت شغلی (جدول شماره 11)‌
نتایج ارزشیابی میزان مهارتهای شغلی و تحصیلی افسران فارغ التحصیل دانشگاه علوم انتظامی در دو گروه آموزش عمومی و آموزش تخصصی (جدول شماره 12)‌
تفسیر جدول شماره 12‌
مقایسه میزان توانایی یادگیری افسران فارغ التحصیل گروه آموزش تخصصی با گروه آموزش عمومی (جدول شماره 13)
مقایسه میزان علاقه مندی به شغل و تخصص افسران فارغ التحصیل گروه آموزش تخصصی با گروه آموزش عمومی جدول شماره 14)‌
مقایسه نوع دیپلم افسران فارغ التحصیل گروه آموزش تخصصی با گروه آموزش عمومی (جدول شماره 15)‌
مقایسه فضای زیستی افسران فارغ التحصیل گروه آموزش عمومی با گروه آموزش تخصصی قبل از ورود به دانشگاه (جدول شماره 16)
مقایسه سن شناسنامه ای افسران فارغ التحصیل گروه آموزش تخصصی با گروه آموزش عمومی (جدول شماره 17)
مقایسه سنوات خدمتی افسران فارغ التحصیل گروه آموزش تخصصی با گروه آموزش عمومی (جدول شماره 18)
مقایسه آماری میانگین امتیازات اساتید افسران فارغ التحصیل آموزش تخصصی با افسران فارغ التحصیل آموزش عمومی دانشگاه علوم انتظامی (جدول شماره 19)
نتایج ارزشیابی ویژگی های اساتیداز دیدگاه هر دو گروه افسران فارغ التحصیل (جدول شماره 20)‌
تفسیر جدول شماره
مقایسه آماری میانگین امتیازات فضای آموزشی افسران فارغ التحصیل آموزش تحصصی با افسران فارغ التحصیل آموزش عمومی (جدول شماره 21)‌
نتایج ارزشیابی فضای آموزشی دانشگاه از دیدگاه هر دو گروه افسران فارغ التحصیل (جدول شماره 22)
تفسیر جدول شماره 22)‌
مقایسه آماری میانگین امتیازات برنامه های درسی افسران فارغ التحصیل آموزش تخصصی با افسران فارغ التحصیل آموزش عمومی (جدول شماره 23)‌
نتایج ارزشیابی میزان انطباق برنامه های درس دانشگاه با نیازهای شغلی ناجا از دیدگاه هر دو گروه افسران فارغ التحصیل (جدول شماره 24)
تفسیر جدول شماره
مقایسه آماری میانگین امتیازات افسران فارغ التحصیل آموزش تخصصی و آموزش عمومی در میزان انعطاف پذیری نسبت به تحولات فن آوری (جدول شماره 25)
نتایج اندازه گیری میزان انعطاف پذیری افسران فارغ التحصیل هر دو گروه نسبت به تحولات فن آوری (جدول شماره 26)
تفسیر جدول شماره
مقایسه آماری میانگین امتیازات محتوای آموزش های ارائه شده افسران فارغ التحصیل آموزش تخصصی با افسران فارغ التحصیل آموزش عمومی دانشگاه علوم انتظامی (جدول شماره 27)
نتایج ارزشیابی محتوای آموزش ارائه شده در دانشگاه از دیدگاه هر دو گروه از افسران فارغ التحصیل (جدول شماره 28 )‌
تفسیر جدول شماره 28)‌
مقایسه آماری میانگین امتیازات دوره کارورزی افسران فارغ التحصیل آموزش تخصصی با افسران فارغ التحصیل آموزش عمومی دانشگاه علوم انتظامی (جدول شماره 29)
نتایج ارزشیابی وضعیت کارورزی ازدیدگاه هر دو گروه افسران فارغ التحصیل (جدول شماره 30)
تفسیر جدول شماره
مقایسه آماری میانگین امتیازات خلاقیت شغلی افسران فارغ التحصیل آموزش عمومی با افسران آموزش تخصصی (جدول شماره 31)
تفسیر جدول شماره
نتایج اندازه گیری میزان خلاقیت شغلی افسران فارغ التحصیل هر دو گروه(جدول شماره 32)
تفسیر جدول شماره
فصل پنجم – نتیجه گیری
بحث و نتیجه گیری
پیشنهادها
محدودیتهای تحقیق
منابع و ماخذ

بخشی از منابع و مراجع پروژه پروژه دانشجویی تحقیق میزان تاثیر آموزش های دوره کاردانی و کارشناسی دانشگاه علوم انتظامی در ایجاد مهارتها و تخصص های شغلی افسران فارغ التحصیل تحت word

1)ابطحی ،‌سیدحسین .(1377) مدیریت منابع انسانی و فنون امور استخدامی( چاپ اول) . تهران : انتشارات دانشگاه علامه طباطبائی
2)ادوارد ،‌سالیس. ( 1380) مدیریت کیفیت فراگیر در آموزش ( چاپ اول) ، ترجمه سیدعلی حدیقی ، تهران : انتشارات چکاد چاپ
3) اسلومن، مارتین، (1382) استراتژی آموزشی حرفه‌ای (چاپ اول) ، ترجمه‌ محمد ضیائی بیگدلی . تهران : نشرسارگل
4)ای، جی ،‌رمی زفسکی. ( 1379). طراحی نظامهای آموزشی ( چاپ اول) ،‌ترجمه هاشم دانش‌فر . تهران : انتشارات سمت
5)تقی‌پور ظهیر، علی . ( 1371). برنامه‌ریزی آموزشی و درسی . تهران : انتشارات آگاه
6)سیلور، جی گالن . ویلیام ام،‌الکساندر و آرتوجی. لوئیس. ( 1378). برنامه‌ریزی درسی برای تدریس و یادگیری بهتر ( چاپ پنجم) ، ترجمه غلامرضا خوی نژاد . انتشارات آستان قدس رضوی
7)سعادت اسفندیار. (1379) . مدیریت منابع انسانی ( چاپ چهارم) . تهران : انتشارات سمت
8)سلطانی ، ایرج . (1380). اثربخشی آموزشی در سازمان‌ها و نشریه‌ تدبیر ، سازمان مدیریت صنعتی . سال دوازدهم ، شماره 118 ، صص 31-26
9)سیف ، علی‌اکبر .(1382) . اندازه‌گیری ، سنجش و ارزیابی آموزشی
( ویرایش سوم ) ، تهران: نشر دوران
10)صدری، سیدصدرالدین و پاکدل ، رحمت‌اله . (‌1383) . آموزش پودمانی(چاپ دوم) . تهران: انتشارات سازمان مدیریت و برنامه‌ریزی کشور
11)عباس‌زادگان ، سیدمحمد و ترک زاده ، جعفر . (1379) . نیازسنجشی آموزشی در سازمان‌ها. (چاپ اول) . تهران: نشر شرکت سهامی انتشار
12)علاقه‌بند، علی .(1371) . مبانی و اصول مدیریت آموزشی . تهران : موسسه انتشارات بعثت
13)علاقه‌بند، علی .(1371) . مقدمات مدیریت آموزشی . تهران : موسسه انتشارات بعثت
14)فتحی و اجار‌گاه، کورش.(1381) نیازسنجی آموزشی ،‌الگوها و فنون. تهران : انتشارات آیینه
15)قاسمی، جعفر.(1382) . توانمند سازی. نشریه تدبیر. سازمان مدیریت صنعتی . سال چهاردهم ، شماره 132، صص 27-22
16)کافمن، راجر و هرمن ، جری .(1374) . برنامه‌ریزی استراتژیک در نظام آموزشی (چاپ اول) ، ترجمه فریده مشایخ و عباس بازرگان . تهران : انتشارات مدرسه
17)کیامنش ، علیرضا. ( 1380) روش‌های ارزشیابی آموزشی (چاپ هشتم) . تهران : انتشارات دانشگاه پیام نور
18)گروه مشاوران یونسکو.(1369). فرآیند برنامه‌ریزی آموزشی . ترجمه فریده مشایخ . تهران : انتشارت مدرسه
19)مشایخ ، فریده. (1379). دیدگاههای نو در برنامه ریزی آموزشی. تهران . انتشارات سمت
20)مطهری نژاد، حسین .(382). نظام آموزش کارکنان . نشریه تدبیر ، سازمان مدیریت صنعتی . سال چهاردهم ، شماره 131 صص 70-68
21)میرکمالی ، سیدمحمد.(1379). رهبری و مدیریت آموزشی ( چاپ ششم). تهران : نشر یسطرون
22)میرسپاسی، ناصر.(1366) . مدیریت منابع انسانی و روابط کار(چاپ پنجم) . تهران: انتشارات نقش جهان
23)نصرتیه ، غلامرضا. ( 1380). مدیریت آموزشی در مراکز آموزشی سازمان ( چاپ اول). انتشارت سازمان آموزش فنی و حرفه‌ای کشور
24)ونتلینگ ،‌تیم .(1376). برنامه‌ریزی برای آموزش اثربخش (چاپ اول) . ترجمه‌محمد چپذری ، تهران : انتشارات دانشگاه تربیت مدرس
25)کیامنش ، علیرضا و همکاران (1375) چهارمین ارزشیابی جامع از نظام جدید آموزش متوسطه ،‌تهران : وزارت آموزش و پرورش ،‌معاونت آموزش متوسطه
26)گرت لوز(1991) آموزش حرفه‌ای در حال‌گذار: پژوهشی در برنامه‌های درسی هفت کشور برای حرفه آموزش مداوم (‌ترجمه علی اعظم محمدبیگی ، 1378)، تهران : انتشارات مدرسه
27)گوردن هانتیگ و همکاران ( مشاوران بانک جهانی) ارزیابی نظام‌های آموزش فنی و حرفه‌ای ( ترجمه فریده مشایخ ، 1373) . تهران : وزارت آموزش و پرورش ، اداره کل آموزش‌های ضمن خدمت
28)مرجانی ،‌بهناز (1370) بررسی عوامل موثر در ایجاد مدارس فنی و حرفه‌ای در ایران از دارالفنون تا به امروز (‌پایان نامه کارشناسی ارشد)، تهران : دانشگاه تهران ، دانشکده علوم‌تربیتی
29)نجفی ، محمدعلی(1370) کلیات نظام جدید آموزش متوسطه ( چاپ چهارم ، 1373). تهران: وزارت آموزش و پرورش ، معاونت آموزش متوسطه
30)نویدی، احد ( 1374) بررسی رابطه بین رشته تحصیلی و شغل مورد انتظار دانش‌آموزان شاخه کاردانش در شهر تهران (گزارش تحقیق). تهران : معاونت آموزش متوسطه
31)ولف ، ریچارد (1984) ارزشیابی آموزشی: مبانی سنجش توانایی و بررسی برنامه ( ترجمه علیرضا کیامنش، 1371) . تهران : مرکز نشر دانشگاهی
32) هوشنگ فتحی ، یونس(1372) ، تحقیقی پیرامون وضع کارمندان وزارت آموزش و پرورش ، رساله کارشناسی ارشد ، دانشکده علوم اداری ومدیریت
33) صادق پور ، ابوالفضل،‌ (1376) چند مقاله آموزشی تهران : مرکز آموزش مدیریت دولتی 1376
34) زمردیان ، اصغر، (1377) بررسی مسائل آموزشی کارکنان بانک کشاورزی ایران ، رساله کارشناسی ارشد، دانشگاه تهران ، 1377
35) بیرو ، آلن ،(1372) فرهنگ علوم اجتماعی ، ترجمه ساروخانی ، باقر نشردوران
36) بلوم ، بنجامین ، اس ،(1379)، طبقه بندی هدفهای پرورشی ، ترجمه سیف ، علی اکبر ، آگاه ،‌1379
37) بازرگان ، عباس ،(1381)، ارزشیابی آموزشی ، سمت ، 1381
38) نویدی ، احد ،(1383) راهنمای عملی ارزشیابی برنامه آموزش فنی و حرفه ای ،‌آموزش و پرورش
39) هس ، لیندا ، اس ، میلر ، (1382)‌پلیس در اجتماع ، ترجمه رضا کلهر ، دانشگاه علوم انتظامی ، 1382
40) میلر ، دبلیو ،‌آر ،(1382) راهنمای تدریس در دانشگاه ها ، ترجمه ویدا امیری ، سمت
41) نتایج ارزیابی دوره کارورزی تخصصی سال 82، معاونت آموزشی دانشگاه علوم انتظامی

منابع انگلیسی
1) Interninal standard .(1999) quality Management ,Guidelines for training , Iso,
2) International Labour Office (I.L.O)(1999) .Teaching and training methods for management development.Geneva.Discussin method pp15-
3) HTPP//WWW.ed.gov/tech,(1999) Evaluating training programs.chapter 7 and
4) Richard ,S.J.(1993) Quality training practices,quality press. Pp 40 and
5) Sharon ,B.G.(1998) .Training needs analysis ,gower press

مقدمه

از نظر برخی از اندیشمندان علوم اجتماعی و اقتصادی در قرن حاضر انسان محور توسعه است و روند پرشتاب توسعه زمان را در تسخیر خود دارد و انفجار اطلاعات و تخصصی شدن بیش از پیش وظائف در ابعادی وسیع و پیچیده از ویژگی های متمایز جوامع امروزی است و آموزش ابزاری برای مهیا ساختن انسان به منظور هدایت و کنترل فرایند توسعه و امور جامعه‌ای است که در آن زندگی می‌کند . در واقع آموزش ، عنصر اساسی توسعه منابع انسانی است و توسعه منابع انسانی توسعه همه جانبه فرد در زندگی شغلی ، زندگی اجتماعی ، زندگی خصوصی و مسائل فرهنگی است که از طریق انتقال اطلاعات ، ایجاد نگرش‌ها و پرورش مهارتها و تغیرات مفهومی حاصل می‌شود . با این رویکرد می‌توان گفت که توسعه منابع انسانی مبنای افزایش بهره‌وری ، اثربخشی و کارآئی و رضایت فردی است . و افزایش بهره‌وری در سازمانها در گرو تولید منابع انسانی و توسعه منابع انسانی غالباً در گرو آموزش کارکنان است[1]

آموزش عمدتاً با دو مفهوم اساسی یادگیری و تغییر رفتار همراه است و سازمانها در تلاشند تا با ایجاد تجارب و مهارتها زمینه لازم را برای انجام اثربخش وظائف شغلی کارکنان فر اهم سازند . توجه به آموزش بر این فرضیه مبتنی است که سازمان زمانی می‌تواند توسعه و بهبود یابد که کارکنان آن به طور نظام‌یافته و مداوم با فناوری نوین شغلی آشنا شوند و در جهت بهسازی و رشد و توسعه خویش گام بردارند و روش روبه رو شدن با تغییر و ایفای نقش در آن را بیاموزند . از طریق آموزش نه تنها می‌توان کارکنان را با فنون کار فردی و گروهی آشنا ساخت بلکه می‌توان در طرز تفکر ، نگرش و چشم‌اندازافراد نیز رسوخ کرد و تغییری متناسب با رشد و توسعه فردی و سازمانی در آنان پدید آورد[2]

 در سازمانها و نهادهای محتلف کشور ما نیز تلاشی هدفمند و برنامه‌ریزی شده برای ارتقاء سطح مهارت و معلومات شغلی کارکنان و انطباق دانسته‌های آنان با نوع کار و وظیفه‌ای که در سازمان به عهده دارند در قالب برنامه‌های آموزشی مدون دانشگاهی صورت می‌گیرد

بر همین اساس نیروی انتظامی در راستای دو ماموریت مهم خود یعنی

1- ارائه خدمات تخصصی همچون گذرنامه ، امور راهنمایی و رانندگی ، نظارت بر اماکن عمومی و ;

 2- پیشگیری از جرم و ایجاد امنیت و به طبع آن احساس امنیت ، وظیفه دارد که همگام با تحولات علمی و تخصصی نوین حرکت کند تا در انجام ماموریت‌های فوق به گونه‌ای مطلوب به اهداف خود دست یابد

در همین راستا از وظایف مهم دانشگاه علوم انتظامی که بازوی توانمند علمی پلیس ایران است ، تولید و توسعه دانش انتظامی در سطوح بالا و آموزش و تربیت افسران در مقاطع تحصیلی عالی است که در سالهای اخیر با تاسیس دانشکده‌های تخصصی روند رو به رشدی را طی نموده است

پژوهشی که از نظرتان می‌گذرد با هدف بررسی میزان تاثیر آموزشهای دوره کاردانی و کارشناسی دانشگاه علوم انتظامی در ایجاد مهارتها و تخصصی های شغلی در افسران فارغ‌التحصیل انجام شده  است . امید است نتایج این تحقیق بتواند در برنامه‌ریزی‌های آموزشی این نهاد مورد بهره برداری قرار گیرد و مثمر ثمر واقع شود


طرح مسئله

یکی از مهمترین مسائلی که در هر تشکیلاتی لازم است مدنظر قرار گیرد ، تقویت نیروی انسانی موجود در سازمان است هدف از تقویت نیروی انسانی افزایش توانائیها و مهارتهای کارکنان است تا در پرتو آن بازدهی و کارآئی بالاتری بدست آید ، در سازمانهای تولیدی افزایش کارآئی و مهارت از راههای کمی قابل سنجش هستند ، اما در سازمانهای خدماتی نظیر نیروی انتظامی این امر به سادگی مسیر نیست

در این زمینه نظریات مختلفی ارائه شده است که یکی از آنها نظریه اثربخشی سازمان است . مطابق این نظریه یک سازمان به ویژه سازمان دولتی هنگامی کارآمد است که در برابر استفاده از منابع مالی و انسانی ، عرضه‌کننده بیشترین فایده باشد . بیشترین فایده نیز از  مقایسه با معدل ارائه خدمات توسط موسسات مشابه و رقیب قابل تقویم می‌باشد[3]

به هر حال از آنجا که نیروی انسانی و آموزش این نیرو اساسی‌ترین برنامه همه سازمانها محسوب می‌شود و به تعبیری شاید اشاعه دانش به وسیله برنامه‌های آموزش ، مهمترین طریقه ایجاد تحول در رفتار  فرد باشد[4] . ارزشیابی آموزش‌های بعمل آمده نیز به عنوان مکمل برنامه‌ها می‌بایست مورد نظر قرار گیرد

تربیت و آموزش نیروی انسانی متخصص و ماهر در ناجا با توجه به گستردگی و پیچیدگی وظایف از اهداف بسیار مهمی است که باید توجه ویژه‌ای به آن مبذول کرد . در همین راستا به منظور افزایش توانایی و مهارت پرسنل ناجا دانشگاه علوم انتظامی از سال 1377 بصورت گرایشی و از سال 1380 به صورت رشته‌ای به پذیرش و آموزش  دانشجویان پرداخته و آموزش تخصصی را سرلوحه برنامه‌ریزی‌های خود قرار داده است . در نظام جدید آموزشی 14 رشته کارشناسی و 13 رشته کاردانی با توجه به نیازهای تخصصی ناجا در مقاطع مختلف طراحی گردید و برای اجرای آن در ساختار دانشگاه علوم انتظامی تغییرات عمده‌ای به وجود آمد . تا فارغ‌التحصیلان این دانشگاه را به سوی علمی شدن، تخصص‌گرایی و مواجهه عالمانه و محققانه با آسیب‌های اجتماعی و افزایش قابلیت ، کارآمدی وتوانمندی در انجام وظایف سوق دهد . مسلم است چنانچه اطمینان نداشته باشیم که آموزش توانسته است، تغییرات رفتاری و مهارتی لازم را پس از ختم دوره و در زمان اشتغال به کار در کارکنان جهت تحقق اهداف سازمان فراهم کرده باشد انجام و هزینه سرمایه‌گذاری و اختصاص منابع به طرح و اجرای دوره‌های آموزشی و تخصصی بی‌معنا خواهد بود . علت انتخاب این موضوع تحقیق در حقیقت این است که بدانیم چه مشکلاتی در راه یادگیری مهارتهای لازم برای دانشجویان دانشگاه علوم انتظامی وجود داشته و مانع ایجاد تغییرات مثبت رفتار مهارتی در آنان می‌گردد . همچنین تحقیق حاضر در صدد است تا با بررسی ساختار و کارکرد آموزش دوره‌های کارشناسی و کاردانی دانشگاه علوم انتظامی به این سوال اساسی پاسخ دهد که آموزشهای دوره کاردانی و کارشناسی این دانشگاه تا چه اندازه در ایجاد مهارتهای شغلی در افسران فارغ التحصیل موفق بوده است؟

سوالات فرعی این تحقیق عبارتند از

1-  کدام گروه از افسران فارغ‌التحصیلان ( افسران آموزش‌دیده تخصصی یا افسران آموزش‌دیده عمومی ) از مهارت شغلی بالاتری برخوردار می‌باشند ؟

2-   کدام گروه از افسران فارغ‌التحصیل آمادگی روانی و شخصی بیشتری برای یادگیری مهارتهای شغلی را دارا می‌باشند ؟

3-   آیا بین ویژگی‌ها اساتید دو گروه از افسران فارغ‌التحصیل تفاوت وجود دارد ؟

4-  سازمان‌دهی برنامه‌های درسی کدام دسته از افسران فارغ‌التحصیل با نیازهای شغلی دستگاههای اجرایی ناجا دارای انطباق بیشتری می‌باشد ؟

5-   آیا میان میزان توجه دانشگاه به کارورزی دو گروه از افسران فارغ‌التحصیل تفاوت وجود داشته است ؟

6-   فضای آموزشی کدام دسته از افسران فارغ‌التحصیل از نظر استانداردهای آموزشی دارای وضعیت بهتری بوده است ؟

7-   انعطاف‌پذیری کدام گروه از افسران فارغ‌التحصیل نسبت به تحولات فن‌آوری بیشتر می‌باشد ؟

8-   آیا میان محتوای آموزش‌های ارائه شده  از طرف دانشگاه به هر دو گروه تفاوت وجود دارد ؟

9-   آیا میان میزان شکوفایی استعدادها و خلاقیتهای شغلی دو گروه از افسران فارغ‌التحصیل تفاوت وجود دارد ؟


بیان اهمیت و فایده تحقیق

ارزشیابی و تعیین میزان اثر بخش بودن آموزش‌ها بعنوان یک اصل انکار ناپذیر نقش مهمی در اصلاح فرآیندهای آموزش دارد. امروزه داشتن نیروی انسانی ماهر و متخصص مستلزم ارائه برنامه‌ای منظم ، دقیق و کار آمد در حیطه آموزش است. در این میان مشخص کردن میزان اثر بخشی آموزش‌ها در کمک به سازمان جهت رسیدن به اهداف ، امری ضروری و حائز اهمیت است. تعیین میزان اثر بخشی دوره ها ، امکان استفاده ازبازخور آنها را در ارتقای سطح آموزش‌های جدی مهیا می‌سازد ره آورد فعالیتهای آموزشی«افزایش و ایجاد دانش و مهارتهای سرمایه‌ای یا واسطه‌ای  است[5] بدین معنی که دانش یا مهارت‌های اکتسابی در فرایند آموزش، به خودی خود قابل مصرف نیستند، بلکه آنها ویژگیها یا عوامل لازم برای افزایش کارآیی و اثر بخشی عملیات هستند به عبارت روشنتر بهره‌دهی آموزش در درجه اول در قالب افزایش دانش، بهبود عملکرد فکری و شغلی کارکنان متبلور می‌شود .بنابراین، از طریق سنجش میزان افزایش آگاهی‌ها ، بهبود مهارتهای شغلی و قابلیتهای اکتسابی جدید می‌توان بازده هزینه‌های مصروفه درجهت آموزش را توجیه کرد. به طور کلی«هزینه‌های مصرف شده در فرآیند آموزش دلیل موجهی بر لزوم ارزشیابی اثر بخشی آموزش‌ها است[6] دوره‌های آموزشی که بدون ارزشیابی و به صورت سیستم‌های بسته و منجمد ، یکی پس از دیگری اجرا می‌گردند ،  پس از گذشت اندک زمانی با شکست روبرو خواهند شد . در صورتیکه دوره‌های آموزش ، مخصوصاً آموزشی دانشگاهی باید به صورت سیستم‌های باز به مرحله اجرا درآیند . به این ترتیب که مسئولان امر دائماً با محیط خارج خود ( محیط واقعی کار ) در تماس باشند و شرایط داخل و خارج سیستم آموزشی خود را به کمک روش‌های کامل و صحیح ارزشیابی و با محیط واقعی کار منطبق سازند . اینجانب نزدیک به چهارده سال در هیئت علمی و آموزش دانشگاه علوم انتظامی مشغول به کار بوده‌ام و برای سالهای طولانی در جریان برنامه‌ریزیهای آموزشی دانشگاه قرار داشته ام . نظر به  اینکه تاکنون در زمینه یادگیری مهارتهای شغلی ارزیابی دقیقی از عملکرد دانشگاه بعمل نیامده است ، مدیران و فرماندهان ذیربط تلقی روشنی از نتایج  اجرای برنامه‌ها و محتوای آموزش ندارند . نتیجه اینکه آموزش دانشگاه بدون بهره‌گیری از سیستم بازخور  Feed back به کار خود ادامه می دهد . البته پس از پایان هر دوره معمولاً ارزیابی مختصری از جوانب مختلف در مورد دوره آموزشی انجام می‌شود . بدین ترتیب که پرسشنامه‌‌هایی حاوی تعدادی سؤال در اختیار دانشجویان قرار گرفته و نتیجه به اطلاع فرماندهان می‌رسد . اما تجربه نشان داده که این امر به صورت یک وظیفه قالبی و تشریفاتی  انجام می شود و فاقد ارزش تحقیقاتی است . بسیاری از متفکرین آموزشی و در راس آنان کرانباخ [7] ، بهبود برنامه درسی وتحصیلی را هدف اصلی تحقیقات ارزشیابی آموزشی می‌دانند . امروزه ارزشیابی آموزش کاری تحقیقاتی تلقی می‌شود که از  روش‌های کمی و کیفی و نیز روش‌های رسمی و غیررسمی برای جمع‌آوری انواع اطلاعات درباره یک فعالیت آموزشی استفاده می‌کند . تا از این طریق بتواند آن فعالیت را بفهمد ، درباره‌اش قضاوت کند و به بهبود آن کمک کند[8]. امروزه این عقیده که ارزشیابی مرکز فرایند آموزشی و هدف آن بهبود برنامه آموزشی می‌باشد، پذیرش عام یافته است و این امر ، ارزشیابی را به عملیاتی مستمر تبدیل کرده است . روشن است که بدون ارزشیابی نظامدار از آموزش دانشگاه نمی‌توان درباره مفید بودن سیستم آموزشی قضاوت کرد و مهمتر اینکه نمی‌توان به بهبود برنامه کمک کرد . برنامه‌های آموزشی پلیس تهیه می‌شوند ، آزموده می‌شوند ، اصلاح می‌شوند و سرانجام برای اجرا در سطحی وسیع پذیرفته می‌شوند . از طریق ارزشیابی دقیق برنامه‌های آموزشی نقاط قوت و ضعف این برنامه‌ها آشکار می‌‌شود و برنامه‌ریزان و مسئولان اجرایی می‌توانند کاستی‌ها و نارسایی‌ها را رفع و نقاط قوت را تقویت کنند . به همین دلیل ارزشیابی دوره‌های  آموزشی دانشگاه علوم انتظامی اهمیت و ضرورت دارد

بیان اهداف تحقیق

هدف از انجام این تحقیق کشف روابط میان دو عامل آموزش تخصصی و ایجاد مهارتها و تخصص‌های شغلی افسران فارغ‌التحصیل می‌باشد . ممکن است این مطلب در وهله اول واضح  به نظر آید و گفته شود که آموزش تخصصی در مقایسه با آموزش عمومی در ایجاد و ارتقاء مهارتها و تخصص‌های شغلی مؤثرتر می‌باشد . اما توجه به این نکته لازم است که عده‌ای از مدیران ناجا و افسران در صحبت‌ها و گزارش‌های خود نسبت به این امر ابراز تردید می‌نمایند و بین این دو نوع آموزش از نظر کارآیی تفاوتی قائل نمی‌شوند و حتی بعضی اوقات آموزش عمومی را بهتر ارزیابی می‌کنند . از آنجا که قضاوت نهایی می‌بایست پس از تحقیق و سنجش آماری صورت پذیرد . قاعدتاً سخنان و گزارشها ابهام‌آمیز آنها می‌تواند به عنوان صورت مسأله و هدف این تحقیق مورد ارزیابی قرار گیرد . بنابراین با توجه به اهمیت موضوع آموزش اهداف کلی و جزیی این تحقیق عبارتند از

الف – اهداف کلی:

1-  بررسی تاثیر آموزش دانشکده‌های تخصصی بر میزان یادگیری مهارتهای شغلی و  تخصصی افسران فارغ‌التحصیل و مقایسه آن با قبل از تخصصی شدن

2-  از آنجا که ساختار آموزشی دانشگاه همانند ساختار سایر سیستم‌های آموزشی دیگر از اجزاء دانشجو ، استاد ، برنامه‌ریزی ، فضای آموزشی  و محتوای آموزش تشکیل شده است؛

مطالعه و مقایسه ویژگی های این اجزا آموزشی در دو نظام آموزش عمومی و تخصصی دانشگاه  ما را  در شناخت مشکلات و موانع موجود در ساختار آموزش دانشگاه آگاه‌تر نموده در نتیجه زمینه ای مناسب برای مسئولان ذیربط جهت تصمیم‌گیری در جهت رفع مشکلات و تداوم و گسترش دوره ‌های مشابه فراهم می‌آید

ب- اهداف جزئی

1-     بررسی میزان انطباق برنامه‌های درسی دانشگاه با نیازهای شغلی دستگاههای اجرایی ناجا

2-     بررسی محتوای آموزشهای ارائه شده در دانشگاه علوم انتظامی

3-     بررسی فضای آموزشی دانشگاه علوم انتظامی

4-     شناخت خصوصیات اساتید و افسران فارغ التحصیل دانشگاه علوم انتظامی

5-     بررسی تاثیر دوره کارورزی درکسب مهارتهای شغلی افسران فارغ‌التحصیل

فرضیه های تحقیق

1-   افسران آموزش دیده تخصصی نسبت  به افسران آموزش دیده عمومی از مهارت شغلی بالاتری برخوردار هستند

2-  میان ویژگی‌های روانی افسران فارغ‌التحصیل دانشگاه علوم انتظامی در دو گروه آموزش عمومی وآموزش تخصصی تفاوت وجود دارد

3-  میان ویژگیهای شخصی افسران فارغ‌التحصیل دانشگاه علوم انتظامی در دو گروه آموزش عمومی وآموزش تخصصی تفاوت وجود دارد

4-  میان خصوصیات اساتید افسران فارغ‌التحصیل در دو گروه آموزش عمومی و آموزش تخصصی دانشگاه علوم انتظامی تفاوت وجود دارد

5-   میان فضای آموزشی دو گروه افسران فارغ‌التحصیل آموزش عمومی و آموزش تخصصی تفاوت وجود دارد

6-  میان میزان انطباق برنامه‌های  درسی هر دو گروه از افسران فارغ‌التحصیل‌با نیازهای شغلی دستگاههای اجرایی ناجا تفاوت وجود دارد . »

7-  میان میزان انعطاف‌پذیری افسران فارغ‌التحصیل نسبت به تحولات فن‌آوری در دو گروه آموزش عمومی و آموزش تخصصی تفاوت وجود دارد

8-  میان محتوای آموزش‌های ارائه شده جهت افسران فارغ‌التحصیل در دو گروه آموزش عمومی و آموزش تخصصی تفاوت وجود دارد

9-   میان ویژ‌گیهای دوره کارورزی افسران فارغ‌التحصیل در دو گروه آموزش عمومی و آموزش تخصصی تفاوت وجود دارد

10-      بین میزان خلاقیت شغلی افسران فارغ‌التحصیل آموزش عمومی و آموزش تخصصی تفاوت وجود دارد 

تعاریف نظری و عملی مفاهیم

در فرضیه ها و عنوان مسأله واژه‌ها و متغیرهایی بکار می‌رود که گاهی اوقات دارای معانی یکسانی برای عموم نمی‌باشد . اینگونه واژه‌ها و متغیر‌ها ، باید قبل از اقدام به هر کاری ، حتی قبل از طرح و برنامه‌ریزی ، به طور مشخص تعریف شوند ، توجه نکردن به این مطلب ، در مراحل بعدی تحقیق ، موجب انحراف محقق از مسیر  اصلی و مورد نظر خواهد شد . به همین دلیل تعریف واژه‌ها و اصطلاحات در زیر آورده شده است

آموزش [9]

برای آموزش تعاریف متعددی ارائه شده است که در ذیل به مواردی از آنها اشاره می‌شود

کلیه مساعی و کوشش‌هایی است که در جهت ارتقای سطح دانش و آگاهی ، مهارتهای فنی ، حرفه‌ای ، شغلی و همچنین ایجاد رفتار مطلوب در کارکنان یک سازمان به عمل می‌آید و آنان را آماده انجام وظایف و پذیرش مسئولیت ‌های شغلی خود می‌نماید [10]

آموزش و بهسازی در سازمان عبارتست از اکتساب مهارتها ، دانش و نگرش‌هایی که افراد را برای نیل به اهداف معین فردی و سازمان‌شان در حال و آینده توانا می‌سازد [11]

نوعی کوشش نظام‌دار که هدف اصلی آن عبارتست از هماهنگ و همسو کردن آرزوها ، علایق و نیازهای آتی افراد با نیارها و اهداف سازمان در قالب کارهایی که از افراد انتظار می‌رود

آموزش مجموعه‌ای از فعالیتهای هدفمند ، از پیش‌اندیشیده شده و طرح‌ریزی‌شده‌ای است که با هدف افزایش  رفاه و اثربخشی فرد و سازمان بطور مداوم و نظام‌مند به بهبود و ارتقای سطح دانش ، مهارتها و نگرشهای کارکنان می‌پردازد [12]

آموزش عبارتست از بهبود نظام‌دار و مداوم کارکنان از نظر دانش ، مهارتها و رفتارهایی که به رفاه سازمان محل خدمتشان کمک می‌کند [13]

آموزش عبارتست از فرایند رساندن فردبه سطحی از شایستگی [14] 

آموزش عبارتست از هرگونه فعالیت با تدبیر از پیش‌تعیین شده‌ای که هدف آن ایجاد یادگیری در فراگیران است [15]

آموزش عبارتست از مجموعه‌ای از فعالیت‌های نیازسنجی و برنامه‌ریزی و به منظور اصلاح و بالا بردن دانش ، مهارتها ، نگرش‌ها و رفتارهای اعضای سازمان برای
انجام دادن وظایف خاص محوله سازمانی [16]

آموزش عبارتست از یاد دادن نظام مند  مهارتها ، قواعد ، مفاهیم و نگرش‌هایی که به عملکرد بهبود یافته در یک محیط دیگر ( محیط کاری ) منجر می‌گردد [17]

بالاخره اینکه ، آموزش کارکنان عبارتست از انجام یک سلسله  عملیات مرتب ، منظم ، پشت سرهم ، و با اهداف مشخص و معین که به منظور

الف : ایجاد و یا ارتقای سطح دانش و آگاهی کارکنان

ب : ایجاد و یا ارتقای سطح مهارتهای شغلی در کارکنان

ج : ایجاد رفتار مطلوب و متناسب با ارزشهای پایدار جامعه  که در کارکنان به کار گرفته می‌شود

محیط آموزشی : واژه محیط از منظر محیط‌شناسی ، مجموعه شرایط خارجی را که یک موجود زنده در آن جای گرفته و از آن تاثیر می‌پذیرد ، می‌رساند که در عین حال ، عرصه عمل این موجود زنده را تشکیل می‌دهد که برای زندگی باید با  آن انطباق یابد [18]. به طور کلی چنانچه محیط آموزشی را به عنوان نوعی محیط اجتماعی تلقی نمائیم در این صورت به معنای مجموعه شرایط ، اوضاع و مقتضیات چارچوب حیات اجتماعی خواهد بود که اعضای یک جامعه یا یک گروه با آن مواجه می‌شوند ; در این معنی ، محیط یک جامعه متعارف ، همچون “بوم اجتماعی است ” که امکان جریان اجتماعی شدن هر کسی را فراهم می‌سازد . از این رو ، سخن از محیط فکری ، محیط اخلاقی و ; نیز به میان می‌آید [19] . د راین تحقیق منظور از محیط آموزشی نه به معنای همه آن چیزهایی است که یک سازمان آموزشی نسبت به آن خارجی بوده .و از آن تاثیر می‌پذیرد که ممکن است شامل محیط تکنولوژی ، محیط سیاسی ،  محیط اقتصادی ، محیط اجتماعی و نظایرآن باشد بلکه غرض از محیط آموزشی مطابق با رویکرد سیستمی به مثابه  یک سیستم یا سازمان [20] آموزشی متشکل از ساختار و کارکرد است که تعامل آن با محیط‌های مذکور اخیر ، به شکل درونداد[21] – مانند مواد ،  اطلاعات ، افکار ، منابع مالی و فراگیران و برونداد [22]- مانند اطلاعات و دانش جدید ، تکنولوژی و دانش ‌اموختگان – رخ می دهد که در تحقیق حاضر ، دانشگاه علوم انتظامی مورد نظر است که توسط یک سری از مختصات و عناصر درونی مشروط میشود که از جمله عناصر عمده آن عبارتند از

1)خصوصیات اساتید : منظور ویژگی‌هایی همچون داشتن تسلط بر موضوع درس ، قدرت انتقال مطالب درسی ، انگیزه و علاقه کافی به موضوع درس ،داشتن  انرژی و نیروی کافی برای تدریس و داشتن تجربه  شغلی مرتبط با موضوع درس می‌باشد

2)خصوصیات دانشجویان :منظور توانایی یادگیری ، میزان علاقمندی به شغل ، محل تولد ، نوع دیپلم و سن دانشجویان است

3)محتوای آموزشی : منظور مطالبی می‌باشد که در کلاس ،کارگاهها و آزمایشگاهها یا در جزوات و کتب درسی توسط اساتید مطرح می‌گردد . که ممکن است نوین و متناسب با نیازهای امروز ناجا و جامعه باشد . یا کهنه و نامتناسب با نیازها باشد

4)فضای آموزش :منظور آن دسته از تجهیزات و ابزار آلات و فرصتهایی است که در آموزش نقش اساسی برعهده دارند و فقدان یا کمبود این امکانات باعث آثار منفی در فرایند آموزش می‌شود

5)سازمان دهی برنامه‌های درسی : عبارت از مجموعه ارتباطات منطقی و منظم میان فعالیتهای آموزشی که تربیت نیروی انسانی شاغل برعهده آنان می‌باشد


1- ابطحی ، سید حسن ، 1377 ، ص

1- ادوارد سالیسی ، 1380 ، ص

1- هوشنگ فتحی ، 13 ، ص

2- صادق‌پور ،ابوالفضل، 1381، ص

[5] – حسین زاده، داود، 1383 ، ص

[6] – سلیمانپور، جواد، 1382 ، ص

1- L . J . Cronbach

2- ولف ، ریچارد ، ص

1- training

2- ابطحی ، سید حسن ، 1377، ص

7- Bembrough Jacuie p

1- پی‌یر جاناتان وگاتر ،1374 ، ص

2- عباس‌زادگان ، محمد و ترک‌زاده جعفر ،1379، ص

3- فتحی و اجارگاه ، کورش ،1381، ص

4- قاسمی ، جعفر ،1382، ص

5- سیف ، علی‌اکبر ، 1382،ص

6- میرکمالی ، محمد ،1384، ص

1- بیرو، آلن، 1383، ص

2- منبع قبل

3- organization

4- input

1- output


برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید
  • علی محمدی
  • ۰
  • ۰

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

 پروژه دانشجویی مقاله انسان کامل از دیدگاه اسلام تحت word دارای 61 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه دانشجویی مقاله انسان کامل از دیدگاه اسلام تحت word   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه پروژه دانشجویی مقاله انسان کامل از دیدگاه اسلام تحت word

مقدمه

راههای شناخت انسان کامل از نظر اسلام 

فرق کمال و تمام

تعبیر انسان کامل

عیبهای جسمی وروانی

آفات روح انسان

انسان مسخ شده

علت تفاوت کمال در انسان با سایر موجودات

لزوم هماهنگی در رشد ارزشها

نمونه هایی از افراط در رشد یک ارزش خاص

1- عبادت

2- خدمت به خلق

3- آزادی

4- عشق

اوصاف حضرت علی (ع) 

درد انسان ازدیدگاه های مختلف

درد وفوائد آن 

درد انسان

درد انسان درکلام امیر المومنین

درد انسان نسبت به خلق خدا

درد مطلوب

درد خداجوئی در انسان

انسان طالب کمال مطلق

سیر انسان کامل از نظر عرفا

لزوم همراه بودن گرایشهای برونی ودرونی

مکتب عقل

مکتب عشق

مکتب قدرت

مکتب ضعف

مکتب محبت ( مکتب معرفت )

دو مکتب دیگر

مکتب برخورداری

انسان کامل از دیدگاه اسلام

1- گروه لاتین

2- گروه ژرمنی

3- گروه انگلو ساکسون

نظر کلی به قوانین ایران در باب تصفیه

تفاوت  ورشکستگی با اعسار در قانون تجارت

تعریف ورشکستگی و ماهیت حقوقی ورشکستگی

« انواع ورشکستگی »

ورشکستگی عادی 

ورشکستگی به تقصیر

ورشکستگی به تقلب 

رسیدگی به امر ورشکستگی 

ورشکستگی اختیاری 

ورشکستگی اجباری

اعلام ورشکستگی از طرف دولت

موارد اعلام حکم ورشکستگی 

خصوصیات حکم ورشکستگی

آثار حکم ورشکستگی

اثر حکم در شرکت ها

اثر حکم درشرکت های سرمایه ای

اثر حکم در شرکت های اختصاصی

سازمان تصفیه

شرایط لازم برای اعلام ورشکستگی

1- بر حسب اظهار نظر تاجر

2- به موجب تقاضای یک یا چند نفر از طلبکارها

3- به موجب تقاضای مدعی العموم

محتویات حکم ورشکستگی

معاملات بعد از صدور حکم ورشکستگی 

شکایت از حکم ورشکستگی

اعتراض

پژوهش

قابل اجرا بودن

جرایم و مجازات ها

مجازات ها

رجحان طلبکاران بر یکدیگر

بستانکاران با وثیقه

بستانکارهای با حق رجحان

بستانکارهای عادی

قرارداد ارفاقی

خاتمه ورشکستگی

اعاده اعتبار شخص ورشکسته

دادخواست اعاده اعتبار

منابع و مآخذ

مقدمه

          موضوع بحث انسان کامل از دیدگاه اسلام است . انسان مانند بسیاری از چیزهای دیگر کامل و غیر کامل دارد و بلکه معیوب و سالم دارد و انسان سالم هم دوقسم است : انسان سالم کامل و انسان سالم غیر کامل . شناختن انسان کامل یا انسان نمونه ازدیدگاه اسلام از آن نظر برای ما مسلمین واجب است که حکم مدل و الگو و حکم سرمشق را دارد اگر ما انسان کامل اسلام رانشناسیم قطعاً نمی توانیم یک مسلمان تمام و یا کامل باشیم

 راههای شناخت انسان کامل از نظر اسلام  

شناخت انسان کامل از نظر اسلام دو راه دارد : یک راه این است که ببنیم قرآن در درجه اول و سنت در درجه دوم انسان کامل را چگونه توصیف کرده است . مسلمان کامل یعنی انسانی که در اسلام به کمال رسیده باشد و مومن کامل یعنی انسانی که در پرتو ایمان به کمال رسیده باشد . باید ببینیم قرآن یا سنت انسان کامل را به چه مشخصاتی بیان کرده اند و چه خطوطی برای انسان کامل کشیده اند . راه دوم شناخت انسان کامل از راه بیانها نیست که ببنیم در قرآن وسنت چه آمده است بلکه از این راه است که افرادی عینی را بشناسیم که مطمئن هستیم آنها آنچنان که اسلام و قرآن می خواهد ساخته شده اند ووجود عینی انسانهای کامل اسلامی هستند . پیغمبر اکرم (ص) و حضرت علی (ع) نمونه ای ازانسانهای کامل هستند . شناخت علی شناخت انسان کامل اسلام است اما شناخت علی نه شناخت شناسنامه ای علی شناخت علی یعنی شناخت شخصیت علی نه شخص علی درهر حدی که شخصیت جامع علی (ع) را بشناسیم انسان کامل اسلام را شناخته ایم

شیعه یعنی کسی که علی را مشایعت می کند یعنی انسان با لفظ شیعه نمی شود با مشایعت است که انسان شیعه می شود مشایعت یعنی همراهی شیعه علی یعنی مشایعت کننده عملی علی

اگر انسان کامل اسلام را از راه بیان قرآن و سنت و از راه شناخت پرورده های کامل قرآن نشناسیم  نمی توانیم راهی را که اسلام معین کرده برویم و یک مسلمان واقعی و درست شویم و همچنین جامعه ما نمی تواند یک جامعه اسلامی باشد

فرق کمال و تمام

       در زبان عربی دو کلمه وجوددارد که نزدیک به یکدیگر ولی از لحاظ معنی ضد یکدیگرند یکی از دو کلمه «کمال » و دیگری « تمام » است .  در قرآن آمده است : « الیوم اکملت لکم دینکم و اتممت علیکم نعمتی : امروز دین شما را برایتان کامل نمودم و نعمت خود را بر شما تمام کردم . کمال در جهت عمودی بیان  می کنند وتمام را در جهت افقی وقتی شی درجهت افقی به نهایت خود برسد میگویند تمام شد و زمانی که در جهت عمودی بالا برود میگویند کمال یافت . پس یک انسان تمام داریم و یک انسان نیمه تمام . انسان تمام می تواند کامل باشد تا به حد نهایی که انسان از آن بالاتر وجود ندارد برسد  و او را انسان کامل کامل که حد اعلای انسان است بنامیم

تعبیر انسان کامل

      اولین کسی  که در مورد انسان تعبیر انسان کامل را مطرح کرد عارف معروف محی الدینعربی اندلس طائی است  محی الدین عربی پدر عرفان اسلامی است . مولوی یکی از شاعران مکتب محی الدین است . محی الدین مرد عربی نژاد از اولاد حاتم طائی و اهل اندلس ( اسپانیا امروز ) بود . همه مسافرتهای او در کشورهای اسلامی بود و در شام ازدنیا رفت . اینکه عرفان اسلامی به صورت علمی آنهم علم بسیار غامض در آمده است محصول کار محی الدین و شروح صدرالدین قزنوی ( از شاگردان محی الدین ) است . افکار محی الدین به وسیله صدرالدین فزنوی به مولوی انتقال یافت

 

عیبهای جسمی وروانی

        انسان دو چیز دارد : « شخص » دارد و « شخصیتی » تنی دارد و روحی ، جسمی دارد وروانی ، حساب روان از حساب جسم جداست . کسانی که منکر اصالت روح هستند و تمام خواص روحی را اثر مستقیم بلاواسطه سلسله اعصاب انسان می دانند اساساً حکمی ندارد همه چیز تابع جسم است ازنظر اینها اگر روان بیمار باشد حتماً جسم بیمار بوده که روان بیمار است . علم امروز به آدم کم عقده روانی دارد بیمار میگویند یعنی در دستگاه روانی او اختلال پیدا شده است . بدون اینکه اختلالی در دستگاه جسمی او پدید امده باشد و لهذا این نوع بیماریها را از راه جسم نمی توان درمان کرد . مثل کسی که دارای عقده روانی « تکبر » است . امروز ثابت شده که تکبر واقعاً بیماری است

       گاهی نیز بیماری جسمی از راه روانی معالجه می شود وگاهی نیز بیماری روانی از راه جسم معالجه می شود . النفس و البدن یتعاکسان ایجاباً و اتمدادا : بدن در روان اثر میگذارد و روان در بدن و بدن کار مستقل از روان انجام می دهد و روان هم کار مستقل

      درجایی دیگر قرآن می فرماید : فی قلوبهم مرض فزادهم الله مرضا : در دل و روحشان بیماری است قلب در قرآن همان روح و روان انسان است . ننزل من القرآن ما هو شفاء و رحمه للمومنین : ما قرآن را برای شفا و رحمت ، برای مومنین فرستادیم قرآن شفای مومنین است

امیر المومنین می فرماید : الا و ان من البلاء الفاقه از جمله بلا یا و شداید فقر است . و اشد من الناقه مرض البدن و از فقر بدتر مریضی بدن است و اشد من مرض البدن مرض القلب و از بیماری تن بدتر و شدیدتر بیماری دل وقلب انسان است

آفات روح انسان

از نظر روانشناسی محرومیتها منشأ بیماریهای روانی میشود یعنی منشأ بسیاری از عقده های روانی و بیماریهای روانی انسان ، احساس مغبونیتها و محرومیتهاست . آدم حسود وقتی خیر و نعمتی را در دیگران می بیند همه آرزویش این است که از اوسلب نعمت شود درباره خودش فکر نمی کند . انسان سالم غبطه دارد نه حسد . اگر یک انسان همیشه در فکر این باشد که خودش جلو بیفتد سالم است این دلیل بر عیب نیست اما اگر کسی همیشه در این اندیشه باشد که دیگری عقب بیفتد بیماری است مریض است

انسان مسخ شده

شنیده اید که می گویند در میان امم سالفه مردمی بودند که در اثر اینکه مرتکب گناهان زیاد شدند مورد نفرین پیغمبر زمان خود واقع و مسخ شدند یعنی به یک حیوان تبدیل شدند مثلاً به میمون ، گرگ و . . . این را مسخ می گویند . اگر انسان از نظر جسمی مسخ نشود تبدیل به یک حیوان نشود به طور یقین ازنظر روحی و معنوی ممکن است مسخ شود یعنی تبدیل به یک حیوان شود . قرآن از « بل هم اضل » یعنی از مردمی که از چهارپا هم پست تر هستند جسم خوک با روح آن تناسب دارد وانسان ممکن است تمام خصلتهایش خوک باشد اگر انسانی اینگونه باشد از انسانیت مسلخ شده و در معنی و باطن و نزد چشم حقیقت بین و در ملکوتواقعا یک خوک است . شخصی می گویند : با امام زین العادین (ع) در صحرای عرفات بودیم از آن بالا نگاه کردم دیدم صحرا از حاجی موج می زند به امام عرض کردم مااکثر الحجیج امام فرمود : ما اکثر الفجیج و اقل الحجیج چقدر فریاد زیاد است و چقدر حاجی کم است آن شخص میگوید من نمیدانم امام چه کردو چه چشمی را در من بینا کرد وقتی به من گفت حالا نگاه کن دیدم صحرایی است پر از حیوان یک باغ وحش کامل که فقط یک عده انسان هم در لابه لای این حیوانها دارند حرکت می کنند . در سوره مبارکه نباء می خوانیم : یوم ینفخ فی الصور فتأتون افواجا و فتحت المساء و فکانت ابوابا و سیرت الجبال فکانت سرابا در روز قیامت مردم گروه گروه مبعوث و محشور می شدند که فقط یک گروه از مردم به صورت انسان محشور می شوند و یا در جایی دیگر می فرماید یحشر الناس علی نیانتهم : مردم در قیامت مطابق منویات و مقاصد و خواسته ها و مطابق خصلتها و صفات واقعی شان محشور  می شوند

قران به موجودهایی که در دنیا پول جزء وجودشان شده و غیر از پرستش این فلز « پول »کار دیگری نداشته اند می گویند همین پولها او را در آن دنیا داغ می کنند آتشهای جهنم او هستند

علت تفاوت کمال در انسان با سایر موجودات

    کامل درهر موجودی با موجود دیگر متفاوت است مثلا انسان کامل غیر ازفرشته کامل است .  در حدیث آمد که خلایق مجدی خلق عالم راسه گانه آفرید یک گروه از نور مطلق آفریده شده اند و گروه دیگر حیوانات است از خشم وشهوت آفریده شده اند و خدا انسان را مرکب آفرید . تفاوت انسان با فرشته به دلیل همان ترکیب ذاتش است که در قرآن آمده است انا خلقنا الانسان من نطفه امتاج نبتلیه ما انسان را از نطفه آفریدیم که در آن مخلوطهای زیادی وجوددارد انسان را از نطفه ای که مجموعی از شجها یعنی استعدادهای گوناگون و ترکیبات گوناگون است خلق کردیم و به همین دلیل اورا درمعرض امتحان قرار دادیم ولی موجودهای دیگر چنین شایستگی را ندارند .  بنابراین از این بیان قرآن معلوم می شود که «کامل انسان » امشاج بودن با « کامل فرشته » فرق می کند

لزوم هماهنگی در رشد ارزشها

      کمال انسان در تعادل و توازن است انسانی کامل است که به سوی یک استعداد گرایش پیدا نکند و استعدادهای دیگرش را محمل و معطل نگذارد و همه را در یک وضع متعادل و متوازن همراه هم رشد دهد مقصود از هماهنگی در اینجا این است که در عین اینکه همه استعدادهای انسان رشد می کند رشدش رشد هماهنگ باشد علی (ع) انسان کامل  است برای اینکه « همه ارزشهای انسانی » و به طور هماهنگ در او رشدکرده یعنی هر سه شرط مذکر را دارا است

     روح انسان دائماً در حال جذر و مد است از این طرف و آن طرف کشیده میشود جامعه هانیز گاهی به این طرف و آن طرف کشیده می شوند البته منشاء کشیده شدن جامعه ها ممکن است افراد یا جریانهای دیگری باشد مثلاً جامعه ها از راه گرایش صددرصد به باطل کشیده نمی شوند بلکه از راه افراط یک حق به فساد کشیده می شوند انسانها نیز مثل جامعه هستند گاهی یک گرایش در آنها رشد کرده و گرایشهای دیگر به حد کافی رشد نمی کنند و انسان کامل انسانی است که همه گرایشها در آن رشد کند

نمونه هایی از افراط در رشد یک ارزش خاص

1- عبادت

       عبادت یک ارزش واقعی است ولی اگر مراقبت نشود جامعه به حد افراط به سوی این ارزش کشیده میشود یعنی اسلام فقط می شود عبادت کردن به مسجد رفتن ، نماز خواندن ، روزه گرفتن ، غسل کردن و . . . اگر جامعه در این مسیر به حد افراط برود همه ارزشهای دیگر آن محو می شود . به پیغمبر اکرم (ص) خبر دادند که عده ای از اصحاب غرق درعبادت شده اند ناراحت و عصبانی به مسجد رفتند و فریاد کشیدند : ما بال اقوام چه می شود گرودهمایی را شنیده ام چنین افرادی درامت من پیدا شده اند من که پیغمبر شما هستم این طور نیستم همه شب تا صبح را عبادت نمی کنم قسمتی را استراحت می کنم قسمتی را کار می کنم و همه روزها روزه نمی گیرم کسانی که این کارها را پیش گرفته انداز سنت من خارجند

2- خدمت به خلق

      یکی از ارزشهای قاطع و مسلم انسان که اسلام آن را صد درصد تائید می کند و واقعاً ارزش انسانی است خدمتگزار خلق خدا بودن است . بعضی فکر می کنند شکم خلق خدا را سیر کنند و تنشان را بپوشانند تازه به خلق خدا خدمت کرده اند در صورتی که به یک حیوان خدمت کردهاند چون این امیال حیوانی است خدمت به انسان ارزش والایی است ولی انسان به شرط انسانیت علاوه بر خدمت به جسم انسان باید روح آن نیز خدمت کند . پس اینکه انسانیت یعنی خدمت به خلق وهیچ ارزش دیگری ندارد باز یک نوع افراط است

3- آزادی

       آزادی دیگر از بزرگترین و عالیترین ارزشهای انسانی است و به تعبیر دیگر جزء معنویات انسان است و معنویات یعنی چیزهایی که مافوق حد حیوانیت است بعضی افراد می گویند بشریت و بشر یعنی آزادی و غیراز آزادی ارزش دیگری وجود ندارد یعنی می خواهند تمام ارزشها را در یک ارزش که نامش آزادی است محو کنند مثل ارزش عدالت ، ارزش حکمت ، ارزش عرفان را فراموش کرده اند

4- عشق

 

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید
  • علی محمدی
  • ۰
  • ۰

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

 پروژه دانشجویی مقاله مکانیک سیالات روغن کاری تحت word دارای 86 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه دانشجویی مقاله مکانیک سیالات روغن کاری تحت word   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه پروژه دانشجویی مقاله مکانیک سیالات روغن کاری تحت word

*فصل اول *
*روغن وانواع آن*
تاریخچه
کار روغن موتور چیست؟
وظایف عمده روغن موتور
انواع روغنها
روغنهای نیمه سینیتیک
روغنهای سینیتیک
مزایای روغن سینیتیک
چند نکته
افزودنی
نکاتی برای افزایش طول عمر موتور
کثیف شدن روغن
چگونه از ایجاد لجن جلوگیری کنیم
از چه روغنی استفاده کنیم
مناسب ترین زمان تعویض روغن موتور
چرا روغن موتور باید تعویض گردد
عوامل موثر در مدت کارکرد تعویض روغن موتور
شرایط کار موتور و خودرو
نوع و کیفیت سوخت چه نقشی در تعویض روغن دارد؟
روغنهای پاک کننده Detergent oil
درجه غلظت ، روغن, چسبندگی یا Viscosity
مواد تعدیل کننده غلظت
در نظر گرفتن آب و هوا
آیا غلیظتر بودن روغن به معنای بهتر بودن آن است
ارزیابی روغن
شرایط و عوامل تأثیر گذار
ویژگیهای روغن و ( عیوب ذاتی)
آلودگی سوخت ( fuel dilution) وآلودگی مایع خنک کننده (coolant)
ارزیابی روغن موتور در انجام یک تست میدانی
ستاره ها
خلاصه مطلب
مشخصات روغن هیدرولیک گیربکس اتوماتیک
خصوصیات روغن هیدرولیک
انواع روغنهای توصیه شده توسط کارخانجات برای سرویس جعبه دنده
انتخاب روغن جعبه دنده
کنترل سطح روغن و کیفیت آن
کنترل کیفیت روغن
شیری رنگ شدن روغن
لعاب دار شدن روغن
راهنمای عملی روانکاری در جعبه دنده های اتوماتیک و تراکتور
ترکیبات آلی نیتروژن دار
عمده ترین ویژگی های روغن های A.T.F
پایداری در برابر خوردگی و سائیدگی
حداقل ویسکوزیته
سیر تکاملی روغن های A.T.F
مزایای عمده روانکاری با روغن
معایب روغن
* فصل دوم *
*مبدل گشتاور *
مقدمه
اجزای مبدل گشتاور
اجزا مبدل چگونه به گیربکس و موتور متصل شده اند
نحوه کار مبدل
مزایا و معایب
*فصل سوم *
* هیدرولیک *
مقدمه
انواع پمپ ها در صنعت هیدرولیک
پمپ ها با جا به جایی غیر مثبت
پمپ های با جابجایی مثبت
پمپ ها با جابه جایی مثبت از نظر ساختمان
پمپ ها با جابه جایی مثبت از نظر میزان جابه جایی
پمپ های دنده ای Gear Pump
پمپ ها ی دنده ای
دنده خارجی External Gear Pumps
دنده داخلی Internal Gear Pumps
پمپ های گوشواره ای Lobe Pumps
پمپ های پیچی Screw Pumps
پمپ های ژیروتور Gerotor Pumps
پمپ های پره ای
پمپ های پیستونی
پمپ های پیستونی محوری با محور خمیده
پمپ های پیستونی محوری با صفحه زاویه گیر
پمپ های پیستونی شعاعی (Radial piston pumps)
پمپ های پلانچر (Plunger pumps)
راندمان پمپ ها (Pump performance)
جک هیدرولیک
مزیت مکانیکی جک هیدرولیک
آیا جک هیدرولیک مقدار کار را افزایش می‌دهد؟
کاربردهای جک هیدرولیک

تاریخچه

از زمانی که سازندگان خودروهای شخصی و مسافربری دارای موتور درونسوز مجبور به تولید موتورهایی کوچکتر، با کاربرد بهتر سوخت، آلایندگی کمتر و بادوام تر شده اند، نیاز موتورها به روغنکاری نیز به طور چشمگیری تغییر کرده است. این تغییرات در موتور موجب تولید روغن موتورهایی شد که برای موتورهایی با پیچیدگی بیشتر، دمای بالاتر و دور موتور سریعتر مناسب باشند. ‌

این نوع روغنها دارای مواد افزودنی هستند که به خصوص هنگام روشن کردن موتور از فرسودگی آن جلوگیری میکند، چسبندگی بین قطعات را حفظ کرده و با معلق نگهداشتن دوده و مواد آلاینده حاصل از احتراق، به عبور و شسته شدن آنها از بخشهای داخلی موتور کمک میکند. این خواص موجب می شوند که فاصله بین دو تعویض روغن افزایش یابد

کار روغن موتور چیست؟ 

وظایف اصلی روغن موتور عبارت است: روان سازی قسمت‌های متحرک موتور، به حداقل رساندن اصطکاک و فرسایش، کمک به کاهش حرارت و جذب ذرات معلق و رسوبات لجنی حاصل از احتراق. از آنجا که روغن موتور باید این چند کار را به طور همزمان انجام دهد، فرمولاسیون شیمیایی پیچیده‌ای را می‌طلبد اما برای آگاهی از عملکرد روغن موتور چگونگی رده‌بندی آن و انتخاب نوع صحیح روغن موتور برای خودرویتان، نیازی نیست شیمیدان یا مهندس شیمی باشید بلکه کافی است با انواع مختلف روغن موتور، رده‌بندی و علائم و اختصارات آن آشنا شوید.

وظایف عمده روغن  

    ایجاد فیلم روغن بین سطوحی که روی هم می لغزند

نظیر رینگ و پیستون روی سطح سیلندر و یا میل لنگ روی سطح یاتاقان

فیلم روغن عبارت است از یک لایه نازک روغنی که بین سطوح قرار گرفته و از تماس دو سطح با یکدیگر جلوگیری می نماید.برای مثال دو قطعه شیشه را اگر بخواهیم روی هم حرکت دهیم ، این کار به سختی صورت می گیرد و دو سطح روی هم اثر تخریبی و خش خواهند گذاشت ولی با استفاده از فیلم روغن بین دو سطح می توان از تماس آنها جلوگیری کرد

جلوگیری از زنگ زدن قطعات داخلی

جذب حرارت از قطعات داخلی و انتقال آن به جداره های بیرونی

آب بندی محفظه بمنظور جلوگیری از خروج گازهای متصاعد شده در موتورها

شناورسازی براده ها و ذرات ریز داخلی و انتقال انها به داخل فیلترها

واضح است که روغنی دارای کیفیت بالاتر است که بتواند پنج وظیفه فوق را بهتر انجام دهد

یکی از خصوصیات مهم در شناسایی روغن گرانروی یا ویسکوزیته

(viscosity) آن می باشد

گرانروی : عبارت است از مقاوت روغن در مقابل جاری شدن

روغن بایستی نه آنقدر غلیظ باشد که نتواند داخل شیارهای نفوذ کند و نه آنقدر دارای غلظت کمی باشد که همواره بین قطعات نشست نموده و فیلم روغن را تشکیل ندهد

روغنها در بازار معمولاً با اعدادی مانند 30،40، 50 معرفی می شوند و این اعداد نشان دهنده زمانی هستند که حجم ثابتی از روغن در دمای 40 درجه سانتی گراد از یک قیف استاندارد جاری می شود

  *****

 در تهیه برنامه روانکاری می توان از سرویسهای خدماتی و مشاوره ای که توسط تولید کنندگان روغن های صنعتی ارائه می گردد استفاده نمود.داشتن لیست روغن های مشابه و مرغوب با مارک های متفاوت می تواند بخش نت را در انتخاب انواع روغنهای مناسب و قابل استفاده یاری نماید.بدیهی است که باید تا حد ممکن از بکارگیری تنوع زیاد روغن های صنعتی خوداری شود

عوامل زیر را در هنگام برنامه ریزی روانکاری تجهیزات لحاظ کنید :

- تعداد و محلهای روانکاری هر دستگاه

- دوره تناوب روانکاری

- نحوه و روش روانکاری ( استفاده از پمپ، گریس پمپ، قیف ، برس موئی و ;)

- حجم و میزان روانکار

- نوع روانکار

- معادل و جایگزین روانکار

- وضعیت دستگاه حین روانکاری

 

انواع روغن‌ها 

در حال حاضر روغن‌های موتور به سه نوع کلی تقسیم می‌شوند

الف: مینرال (ارگانیک)

ب: سنتتیک

چ: نیمه سنتتیک (Premium)

الف ـ مینرال: روغنی است که برپایه نفت خام ساخته می‌شود و سال‌هاست در خودروها به کار می‌رود و همه ما با آن آشنایی داریم

ب ـ سنتتیک: روغنی است که از ترکیبات شیمیایی یا پولیمراسیون هیدروکربن‌ها (Olefins) تولید می‌شود نه از تصفیه نفت خام. این نوع روغن اولین بار در موتورهای جت به کار گرفته شد و به دلیل مزایایی که نسبت به نوع مینرال داراست، در سالیان اخیر مصرف آن در خودروها نیز فزونی یافته است. روغن‌های سنتتیک انواع مختلف با مواد تشکیل دهنده متفاوت دارند که این موضوع آنها را از لحاظ کیفیت و نوع مصرف نیز با یکدیگر متمایز می‌کند. از بین صدها نوع روغن سنتتیک با فرمولاسیون‌های مختلف که هر یک محاسن و معایبی دارند، نوعی که برپایه Poly alpha olefins یا به اختصار (PAO) ساخته می‌شود و مقادیر کمی هم Ester دارد، دارای کارایی و مقبولیت بیشتری است

روغنهای نیمه سینتتیک 

این روغن از ترکیب روغن مینرال و سینتتیک تهیه میشود و با وجود اینکه فاقد بعضی از مزایای روغن سینتتیک است، اما در عوض نسبت به روغن معدنی کارایی بهتری دارد. بیشترین استفاده آن درخودروهایی نظیر وانت و انواع خودروهای سنگین مانند پاترول به کار می روند. توجه کنید که در دفترچه راهنمای بعضی خودروها، نوع روغن مناسب آن نوشته شده است. اگر خودرویی برای روغن سینتتیک طراحی شده باشد، به هیچ وجه نباید از روغن نیمه سینتتیک در آن بریزید

 

روغنهای سینتتیک  Synthetic

این نوع روغن از ترکیبات شیمیایی هیدروکربنها ساخته میشود و بر خلاف روغنهای طبیعی، از نفت خام به دست نمی آید. از آنجایی که این روغنها از مواد مختلفی ساخته می شوند، طبعا دارای خواص متفاوتی هم هستند و هر یک از آنها دارای محسنات و ایرادهای خاص خود است. اما در کل نوعی که برپایه Poly alpha olefins(PAO) ساخته شده و دارای کمی نمک آلی Ester است، بیشتر مورد استفاده قرار می گیرد

روغن سینتتیک در اصل برای موتورهای کارآمد ماشینهای مسابقه و موتور جت ساخته شد.  کمپانی موبیل Mobil (دومین کمپانی نفتی بزرگ جهان که اکنون با کمپانی اکسون Exxon ادغام شده است) در سالهای 1970 کوشش کرد که این مصرف این نوع روغن را برای استفاده در اتوموبیلهای معمولی هم رواج دهد

در صورتی که شما خودرویی با موتور کارآمد و قوی داشته باشید یا از وسیله نقلیه خود در آب و هوای بسیار سرد استفاده میکنید، روغن سینتتیک انتخاب مناسبی خواهد بود. این نوع روغن در مقابل تجزیه بر اثر حرارت مقاوم بوده و در هوای بسیار سرد بهتر روان میشود. اما استفاده از روغن سینتتیک در هوای معتدل و برای موتورهای معمولی، هیچ مزیت خاصی ندارد. ‌

به طور خلاصه، استفاده از روغن سینتتیک موجب میشود که شما از به کار بردن روغنی که از سر موتورتان هم زیاد است بسیار شاد باشید، اما بدانید که اینکار از فرسودگی موتور جلوگیری نکرده و عمر آنرا طولانی نخواهد کرد. نکته دیگر اینکه، فاصله زمانی تعویض روغن سینتتیک کمی بیشتر از روغنخای دیگر است، اما فراموش نکنید که این روغنها هم آلوده می شوند و این تفاوت زمان آنقدرها هم چشمگیر نیست. در این زمینه بیشتر از اینکه به گفته تبلیغات توجه کنید، با تعمیر کار خود برنامه ریزی کنید

مزایای روغن سینیتیک

1 کاهش مصرف روغن به دلیل عمر بیشتر آن

 2. غیرخورنده و غیرسمی بودن

3. تبخیر شوندگی پایین

4. دمای سوختن بال

5. مقاومت در برابر اکسیداسیون بالا

6 دارا بودن شاخص ویسکوزیته بالا به صورت طبیعی (عکس‌العمل سریع در مقابل تغییرات دما)

7. کاهش مصرف سوخت تا 4/2 درصد

8 نقطه روان شدن پایین

9. قابلیت استفاده از روغن‌های با گستره ویسکوزیته زیاد بدون نگرانی از شکست پلیمرها (در ادامه توضیح داده خواهد شد.) عیب این نوع روغن‌ها نیز قیمت بالای آنها و عدم تطابق کامل با موتورهای دارای تکنولوژی قدیمی است

ج ـ نیمه سنتتیک: مخلوطی است از روغن سنتتیک و مینرال (ارگانیک). این نوع روغن کیفیت روغن‌های سنتتیک را ندارد اما در شرایط سخت نظیر دماهای بالا و یا بار زیاد عملکرد بهتری نسبت به نوع مینرال از خود نشان می‌دهد و بیشتر در وانت‌ها و SUVها مصرف می‌شود و قیمت آن نیز کمی بیشتر از مینرال‌هاست. برای آگاهی از این که کدام روغن برای خودروی شما مناسب است، بهترین منبع و مأخذ دفترچه راهنمای خودرو یا برچسب‌های داخل محفظه موتور (در صورتی که نوع روغن مشخص نشده، معنای آن استفاده از همان نوع قدیمی مینرال است). استفاده از روغن مینرال یا نیمه سنتتیک برای موتوری که تنها استفاده از روغن سنتتیک در آن توصیه شده، می‌تواند برای موتور خطرآفرین باشد اما در مقابل استفاده از روغن‌های سنتتیک یا نیمه سنتتیک برای موتورهایی که برای استفاده از نوع مینرال طراحی شده‌اند (موتورهای قدیمی) با تمهیدات خاصی، از نظر تولیدکنندگان روغن‌های سنتتیک بلامانع است، اما بسیاری از متخصصان به دلایل زیر این کار را نیز اشتباه و مضر می‌دانند: 1. هر یک از انواع مختلف روغن‌های سنتتیک با توجه به فرمول شیمیایی، قابلیت تطابق با برخی انواع لاستیک‌ها و الاستومرها را ندارد و در نتیجه اگر از روغن سنتتیکی با فرمول خاصی برای موتورهای با واشرها و درزبندهایی که با آن فرمول روغن سازگار نباشد، استفاده شود باعث نشتی روغن و مسائلی از این قبیل خواهد شد (روغن‌های مینرال سبب تورم واشرها و جلوگیری از نشتی آنها می‌شوند اما روغن‌های سنتتیک در مورد برخی انواع واشرها فاقد این خاصیت هستند و حتی بعضی از آنها باعث خورده شدن برخی از انواع واشرها می‌شوند. حتی استفاده از روغن سنتتیک با مواد تشکیل دهنده‌ای متفاوت با مندرجات دفترچه راهنمای خودرو، برای خودروهایی که با این نوع روغن کار می‌کنند نیز می‌تواند خطرساز باشد، چه رسد به استفاده از این نوع روغن‌ها در موتورهایی که برپایه استفاده از روغن مینرال طراحی شده‌اند. به عنوان مثال روغن سنتتیک برپایه Poly glycol با پلی استرها، پلی کربنیک‌ها، ABS، پلی ونیل کلرین‌ها Poly phenylene Oxide (همگی پلاستیک هستند) و Buna S، بوتیل، Neoprene و لاستیک طبیعی (همگی الاستومر هستند) سازگاری خوبی ندارد و یا روغن سنتتیک برپایه PAO نیز که بیشتر روغن‌های سنتتیک موجود در بازار بر این پایه هستند، سازگاری ضعیفی دارد. مزیت برخی از انواع روغن‌های سنتتیک و قابلیت تطابق آنها با انواع الاستومرها و لاستیک‌ها، همچنین حلالیت هر کدام در افزودنی‌ها و لجن موتور به همراه خواص و عدد VI (در ادامه بررسی خواهد شد) هر کدام را در نمودار می‌بینید. 2. روغن‌های سنتتیک در مقایسه با روغن‌های مینرال با لایه نازکتری روی قطعات موتور می‌نشیند (به همین دلیل فاصله قطعات ثابت و متحرک موتورهایی که با روغن سنتتیک کار می‌کنند، کمتر است) لذا استفاده از این نوع روغن برای موتورهایی که براساس تکنولوژی قدیمی مینرال طراحی شده‌اند باعث نشتی پیستون خواهد شد. البته این مورد از طرف سازندگان روغن‌های سنتتیک با دلایل قابل قبولی رد می‌شود اما در عمل این مشکل در خودروهای قدیمی دیده شده است. اگر سال‌هاست از روغن مینرال استفاده می‌کنید و خودرویتان دارای تکنولوژی قدیمی است، از این نوع روغن‌ها استفاده نکنید اما در صورتی که خودرویی با تکنولوژی نسبتاً جدید دارید و از بی‌خطر بودن تعویض روغن از مینرال به سنتتیک یا نیمه سنتتیک مطمئن هستید، از نوعی که برپایه PAO ساخته شده است استفاده کنید و این موضوع را نیز از یاد نبرید که با تعویض روغن از مینرال به سنتتیک، رسوبات پخته شده روغن‌های مینرال از روی قطعات موتور کنده و در موتور غوطه‌ور می‌شوند و پس از مدتی موتور از کار می‌افتد. به همین علت قبل از این تعویض باید موتور را یا به طور کامل رسوب زدایی و یا از روغن‌های فلاشینگ (Flush Oil) استفاده کنید (این نوع روغن فقط مخصوص تمیزکردن موتور است)؛ به این ترتیب که روغن مینرال را بدون تعویض فیلتر تخلیه و روغن فلاشینگ را جایگزین کنید و اجازه دهید موتور 20 دقیقه در جا کار کند، پس از آن می‌توانید روغن فلاشینگ را تخلیه، فیلتر را تعویض و روغن سنتتیک یا نیمه سنتتیک را جایگزین کنید


برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید
  • علی محمدی
  • ۰
  • ۰

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

 پروژه دانشجویی تحقیق بررسی رابطه ی بین سبک های رهبری مدیران با سلامت سازمان در مدارس متوسطه تحت word دارای 109 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه دانشجویی تحقیق بررسی رابطه ی بین سبک های رهبری مدیران با سلامت سازمان در مدارس متوسطه تحت word   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه پروژه دانشجویی تحقیق بررسی رابطه ی بین سبک های رهبری مدیران با سلامت سازمان در مدارس متوسطه تحت word

فصل اول : کلیات تحقیق
مقدمه  
1-1 بیان مسئله  
1-2 اهمیت و ضرورت پژوهش  
1-3 اهداف تحقیق  
1-4 سئوال های تحقیق  
1-5 تعریف اصطلاحات  
1-5-1 تعاریف نظری  
1-5-2 تعاریف عملیاتی  
فصل دوم : مروری بر ادبیات موضوع و پیشینه تحقیق
مقدمه   
2-1 مفهوم اهمیت رهبری   
2-1-1 تفاوت رهبری با مدیریت   
2-1-2 نظریه ها و مدل های رهبری   
2-1-2-1 نظریه های رفتاری  
2-1-2-2 شبکه مدیریت  
2-1-2-3 سیستم های لیکرت   
2-1-3 تئوری های اقتضایی  
2-1-3-1 مدل رهبری اقتضایی فیدلر  
2-1-3-2 نظریه سه بعدی رهبری ردین  
2-1-3-3 مدل هنجاری وروم و یتون  
2-1-3-4 نظریه رهبری موقعیتی هرسی و بلانچارد  
2-1-3-5 تئوری مسیر- هدف  
2-1-4 تئوری های جدید  
2-1-4-1 سبکهای رهبری از نظر گوبا ، بیدول و ماوزر  
2-1-5 انواع شیوه های رهبری   
2-1-6 ابعاد رهبری  
2-1-7 موضوعاتی در مطالعه رهبری  
2-1-7-1 مکان برای رهبری  
2-1-7-2 مراحل رهبری  
2-1-7-3 فراوانی و توان رهبری   
2-1-7-4 محدوده رهبری  
2-1-8 تحقیقات اولیه درباره رهبری  
2-1-8-1 مطالعات دانشگاه آیووا  
2-1-8-2 مطالعات دانشگاه میشیگان  
2-1-8-3 مطالعات دانشگاه ایالتی اوهایو  
2-1-8-4 مطالعات دانشگاه هاروارد درباره رهبری گروهی  
2-1-9 مدیر مدرسه و رفتار رهبری   
2-2 مفهوم سلامت سازمانی   
2-2-1 ابعاد سلامت سازمانی   
2-2-1-1 ابعاد ده گانه سلامت سازمانی  
2-2-2 مدل سیستماتیک شاخص های سلامت سازمان  
2-2-2-1 رویکرد شاخص های ورودی  
2-2-2-2 رویکرد شاخص های فرایندی  
2-2-2-3 رویکرد شاخص های خروجی  
2-2-3 شیوه های ایجاد سلامت سازمانی در سازمان ها   
2-2-3-1 اصل اول : ایجاد تیمی متحد برای رهبری و حفظ آن تیم  
2-2-3-2 اصل دوم : ایجاد شفافیت در سازمان  
2-2-3-3 اصل سوم : تأکید مکرر بر اهمیت شفافیت در سازمان  
2-2-3-4 اصل چهارم : تحکیم شفافیت سازمانی به کمک تدبیرهای انسانی  
2-2-4 ویژگی های اساسی مدرسه سالم  
2-3 مروری بر پژوهشهای انجام شده   
2-3-1 تحقیقات و مطالعات انجام شده در زمینه سبک رهبری در خارج از کشور  
2-3-2 تحقیقات و مطالعات انجام شده در زمینه سبک رهبری در داخل کشور  
2-3-3 تحقیقات و مطالعات انجام شده در زمینه سلامت سازمان در خارج از کشور  
2-3-4 تحقیقات و مطالعات انجام شده در زمینه سلامت سازمان در داخل کشور  
2-4 خلاصه و جمع بندی  
فصل سوم : روش تحقیق
مقدمه   
3-1 روش تحقیق  
3-2 جامعه آماری   
3-3 تعیین حجم نمونه  
3-4 روش نمونه گیری  
3-5 ابزار اندازه گیری  
3-5-1 پرسشنامه سبک رهبری مدیر  
3-5-2 پرسشنامه سلامت سازمانی   
3-6 روش اجرا و گردآوری داده ها   
3-7 روش های آماری تجزیه و تحلیل داده ها  
3-7-1 ضریب همبستگی پیرسون  
3-7-2 ضریب رگرسیون   
3-7-3 آزمون تحلیل واریانس  
3-7-4 ضریب تعیین   
3-7-5 تحلیل واریانس چند متغیره   
فصل چهارم : تجزیه و تحلیل داده ها
4-1 مقدمه  
4-2 توصیف ویژگی های دموگرافیک نمونه آماری   
4-3 توصیف داده های حاصل از پرسشنامه ها  
4-3-1 پرسشنامه سبک های رهبری  
4-3-2 پرسشنامه سلامت سازمانی   
4-4 بررسی سئوالات تحقیق   
فصل پنجم : نتیجه گیری و پیشنهادات
خلاصه موضوع   
5-1 نتیجه گیری براساس یافته های تحقیق   
5-2 نتیجه گیری کلی   
5-3 محدودیت ها   
5-4 پیشنهادها   
5-4-1 پیشنهادهای کاربردی  
5-4-2 پیشنهادهایی به محققین آینده  
منابع و مأخذ
منابع فارسی  
منابع لاتین  
پیوستها

بخشی از منابع و مراجع پروژه پروژه دانشجویی تحقیق بررسی رابطه ی بین سبک های رهبری مدیران با سلامت سازمان در مدارس متوسطه تحت word

آقاحسینی، تقی (1374). “بررسی سبکهای رهبری مدیران دبیرستانهای شهر اصفهان به تئوری سه بعدی اثربخشی ردین“، اصفهان، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه اصفهان

الجزایری، شیرین (1379). “بررسی سبکهای رهبری مدیران گروههای آموزشی دانشگاه اصفهان و دانشگاه صنعتی اصفهان براساس نظرات اعضای هیئت علمی”، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه اصفهان

اندرودی، راضیه (1381). “بررسی رابطه سلامت سازمانی، تعهد سازمانی، دبیران در مدارس راهنمایی دخترانه شهر تهران“، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه شهید بهشتی

آونز، رابرت جی (1382). “رفتار سازمانی در آموزش و پرورش“، ترجمه قربانعلی سلیمی با همکاری دکتر احمد علی فروغی ابری، چاپ اول، اصفهان : دانشگاه آزاد خوراسگان

تقی نسب، اصغر (1386). “بررسی رابطه سبک مدیریت با سلامت سازمانی در مدارس متوسطه شهرستان رباط کریم“، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه شهید بهشتی تهران

جاهد، حسینعلی (1384). “سلامت سازمانی”، مجله تدبیر، شماره 159، صفحه 22

جهانگیری، فریده (1377). “بررسی مقایسه ای رابطه بین سبکهای رهبری با بهداشت روانی دبیرستان های شهرستان نجف آباد با نگاهی به تئوری رهبری مسیر- هدف“، پایان نامه کارشناسی ارشد مدیریت آموزشی، مرکز آموزش مدیریت دولتی اصفهان

حاجی پور، مژگان (1381). “مطالعه و مقایسه سلامت سازمانی دبیرستان های دخترانه دولتی و غیرانتفاعی شهر تهران از دیدگاه دبیران“، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشکده تربیت معلم

حسینی مقدم، اشرف السادات (1381). “بررسی سبک رهبری مدیران دبستانهای کاشان با استفاده از سبکهای تحولی و تعاملی”، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه آزاد اسلامی خوراسگان

دلاور، علی (1380). “روشهای آماری در روان شناسی و علوم تربیتی“، چاپ شانزدهم، انتشارات دانشگاه پیام نور

دلاور، علی (1382). “روشهای تحقیق در روان شناسی و علوم تربیتی“، چاپ چهاردهم، تهران : انتشارات دانشگاه پیام نور

دلاور، علی (1384). “روش تحقیق در روان شناسی و علوم تربیتی“، چاپ هجدهم، تهران : نشر ویرایش

رخ بخش زمین، (1373). “بررسی رابطه سبک مدیرت مدیران دبیرستان های شهر شیراز با ویژگی های شخصی آنان“، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه آزاد اسلامی واحد شیراز

ردین، بیل (1377). “چگونه روش مدیریت خود را اثربخش کنیم“، ترجمه احمدرضا اشرف العطایی، چاپ اول، بصیر

رضائیان، علی (1386). “مبانی مدیریت رفتار سازمانی“، چاپ هشتم، تهران : انتشارات سمت

رضایی، محمد (1385). “بررسی رابطه سبک رهبری مدیران مدارس متوسطه شهر اصفهان با زندگی کاری آنان“، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه آزاد خوراسگان

زارعی، محبوبه (1384). “بررسی رابطه بین استرس شغلی مدیران با سلامت سازانی دبیرستان های شهر اصفهان“، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه آزاد اسلامی واحد خوراسگان

ساعتچی، محمود (1375). “روانشناسی کاربردی برای مدیران در خانه، مدرسه، سازمان “، تهران : نشر ویرایش

سرایی، حسن (1372). “مقدمه ای بر نمونه گیری در تحقیق“، تهران : انتشارات سمت

سرمد، زهره و بازرگان، عباس و حجازی، الهه (1379). “روش تحقیق در علوم رفتاری”، تهران : انتشارات آگاه

سلیمی، قربانعلی (1385). “اصول مدیریت آموزشی“، اصفهان، دانشگاه آزاد اسلامی خوراسگان

شعبانی، حسن (1384). “مهارت های آموزشی و پرورشی“، چاپ نوزدهم، تهران : انتشارت سمت

شیرازی، علی (1373). “نظریات و کاربرد مدیریت آموزشی“، چاپ اول، مشهد : انتشارات جهاد دانشگاهی

صافی، احمد ( 1383). “سازمان قوانین آموزش و پرورش ایران“، چاپ دهم، تهران : انتشارات سمت

صفایی، فاطمه (1377). “بررسی رابطه بین سبکهای رهبری مدیران گروههای آموزشی و رضایت شغلی اعضای هیأت علمی در دانشگاه علوم پزشکی اصفهان با نگاهی به تئوری مسیر- هدف“. پایان نامه کارشناسی ارشد مدیریت آموزشی، مرکز آموزشی مدیریت دولتی اصفهان

عبداللهی، اردشیر (1381). “بررسی سبک مدیریتی مدیران مدارس راهنمایی و دبیرستانهای شهرستان پلدختر از دیدگاه معلمان“، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه شهید بهشتی

عسگری، علی (1382). “سبک مدیریت“، مجله تدبیر، شماره 122، صفحه 37

علاقه بند، علی (1376). “مبانی نظری و اصول مدیریت آموزشی”، چاپ هفتم، تهران : نشر روان

علاقه بند، علی (1378). “سلامت سازمانی مدرسه”، فصلنامه مدیریت در آموزش و پرورش، شماره 21

علاقه بند، علی (1384). “مبانی نظری و اصول مدیریت آموزشی“، چاپ هفدهم، تهران : نشر روان

علاقه بند، علی (1384). “مدیریت عمومی“، چاپ سیزدهم، تهران : نشر روان

علاقه بند، علی (1384). “مقدمات مدیریت آموزشی“، چاپ بیست و نهم، تهران : نشر روان

علاقه بند، علی (1380). “مقدمات مدیریت آموزشی“، چاپ هشتم، تهران : انتشارات دانشگاه پیام نور

فرح بخش، سعید (1374). “بررسی و مقایسه سبکهای مدیریت و رهبری مدیران زن و مرد مدارس متوسطه“، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی

قدرت آبادی، أ (1384). “بررسی رابطه سبک رهبری مدیران با میزان رضایت شغلی دبیران در مدارس راهنمایی دخترانه شاهد شهر تهران در سال تحصیلی 84-83 “، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه شهید بهشتی

قنبری کوهنجانی، فرزاد (1377). “بررسی وضعیت سلامت سازمانی مدارس متوسطه دولتی و غیرانتفاعی شهرستان شیراز از دیدگاه معلمان“، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تربیت معلم

کچوئیان جوادی، رضا (1380). “بررسی رابطه میان سلامت سازمانی و سبک مدیریت مدیران در دبیرستان ها و مراکز پیش دانشگاهی دخترانه و پسرانه ناحیه 2 شهر ری“، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تهران

گال، مردیت، بورک، والتر (1386). “روشهای تحقیق کمی و کیفی در علوم تربیتی و روان شناسی“، ترجمه احمدرضا نصر، چاپ دوم، تهران : انتشارات سمت

لی فام، جیمز، هووئه، جیمزا (1367). “مدیریت مدارس : مبانی و تئوری ها“، ترجمه دکتر محمد علی نائلی، چاپ سوم، دانشگاه شهید چمران اهواز

لی فام، جیمز، هووئه، جیمزا (1370). “مدیریت مدارس : مبانی و تئوری ها“، ترجمه دکتر محمد علی نائلی، چاپ چهاردهم، دانشگاه شهید چمران اهواز

لنچیونی، پاتریک (1385). “چهار دغدغه مدیران، حکایت سلامت سازمانی“، ترجمه فضل الله امینی، چاپ اول، تهران : انتشارات فرا

مصدق راد، علی محمد (1382). “بررسی رابطه بین سبکهای رهبری مدیران و کارایی بیمارستانهای دانشگاهی شهر اصفهان”، مجله دانشکده علوم اداری و اقتصاد دانشگاه اصفهان، سال هفدهم، شماره 4

معیری، محمد طاهر (1383). “مسائل آموزش و پرورش“، چاپ چهاردهم، تهران : انتشارات امیرکبیر

مؤید، نرگس (1387). “بررسی رابطه بین منابع قدرت مدیران گروههای آموزشی و سلامت سازمانی در دانشگاههای دولتی شهرستان اصفهان در سال تحصیلی 87-86″، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه اصفهان

میرزا جانزاده، حسن (1380). “مقایسه سلامت سازمانی مدارس دولتی و غیرانتفاعی مقطع ابتدایی شهرستان تبریز“، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشکده مدیریت مرکز آموزش عالی ضمن خدمت فرهنگیان

میرسپاسی، ناصر (1386). “مدیریت استراتژیک منابع انسانی و روابط کار“، چاپ دوم، تهران : انتشارات میر

میرکمالی، محمد (1382). “رهبری و مدیریت آموزشی“، چاپ هشتم، نشر سیطرون

ممتحن فخرایی، شاپور (1373). “بررسی رابطه سبکهای رهبری مدیران آموزشی با هر نوع مدرک تحصیلی و جنسیت مدیران در دبیرستانهای شهر تهران“. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی

نادری، عزت الله، نراقی، مریم (1372). “روشهای تحقیق و چگونگی ارزشیابی آن در علوم انسانی“تهران : انتشارات بدر

نادری، عزت الله، نراقی، مریم (1384). “روشهای تحقیق در علوم انسانی“، چاپ بیست و ششم، تهران : انتشارات بدر

وایلز، کیمبل (1383). “مدیریت و رهبری آموزشی“، ترجمه محمد علی طوسی، چاپ سیزدهم، تهران : انتشارات کوهسار

هنسن، مارک (1364). “مدیریت آموزشی و رفتار سازمانی“، ترجمه دکتر محمد علی نائلی، چاپ اول، دانشگاه شهید چمران اهواز

هنسن، مارک (1367). “مدیریت آموزشی و رفتار سازمانی“، ترجمه دکتر محمد علی نائلی، چاپ دوم، دانشگاه شهید چمران اهواز

هنسن، مارک (1370). “مدیریت آموزشی و رفتار سازمانی“، ترجمه دکتر محمد علی نائلی، چاپ سوم، دانشگاه شهید چمران اهواز

هوی، وِین، و، مسیکل، سیسیل، ج (1382). “تئوری تحقیق و عمل در مدیریت آموزشی“، ترجمه میر عباس زاده، ارومیه : انتشارات دانشگاه ارومیه

2-1 مفهوم و اهمیت رهبری

رهبری بدلیل نقشی که در اثربخشی فردی و گروهی ایفا می کند عنوان بسیار مشهوری در رفتار سازمانی است و از آنجا که موضوع رهبری، انسان ها را طی اعصار گوناگون مشغول خود ساخته، توجه خاصی به آن می شود. هدف از رهبری، راهنمایی زیردستان در جهت بهتر فهمیدن هدف های سازمان و برانگیختن کارکنان به کار و فعالیت مؤثر است. از این رو، وظیفه و هدایت و رهبری ایجاب می کند که مدیران همواره با زیردستان خود در کنش و رابطه متقابل قرار گیرند

باید متوجه بود که رهبری یک خاصیت ناشی از کوششهای جمعی است. هیچکس نمی تواند فارغ از وجود گروه، خود را رهبر بداند. رهبری عبارت از کوششی است که فرد در میان گروه از خود ظاهر می سازد.گروه و رهبری دو امر وابسته یه یکدیگرند وهیچکدام بدون وجود دیگری حاصل نمی شود. گروه باید دارای رهبری باشد، رهبری یک امر ضروری و حیاتی است که برای وجود و بقای گروه باید از جانب یک نفر نمودار شود

گرچه واژه رهبری، آزادانه در ادبیات و زبان روزمره به کار میرود، سوء تفاهم بزرگی در اینکه چه معنایی از آن مراد است، وجود دارد. رهبری یک مفهوم چند وجهی است و آمیخته از افسانه، اندیشه متعارف، ایدآلیسم و اوهام است. قسمتی از این آشفتگی بدان سبب است که چه در مفهوم علم اجتماع و چه در کاربرد متداول، ایده رهبری از نگرش ویژه ای که فرد دارد و تظاهر می نماید. همانگونه که جیمز لی فام[1] خاطر نشان می سازد “در بخش اعظم مؤلفات مربوط به رهبری، این افسانه که رهبری ماهیت یکسان دارد همواره به چشم می خورد  ( هنسن، 1364، ص 257 )

با این حال رهبری یکی از پر جاذبه ترین مباحث رفتار سازمانی است که به طور ناخوشایندی مفهوم بی ثباتی گشته و در متون مدیریت صدها تعریف از آن ارائه گردیده است. از میان این تعاریف، در مورد دو تعریف اتفاق نظر بیشتر وجود دارد

أ‌.        رهبری پدیده ای گروهی است و نه فردی. البته ما از افرادی به عنوان رهبران صحبت می کنیم. اما رهبری تنها در فرایند تعامل میان افراد صورت می گیرد. در فرایند تعامل، شخص قادر خواهد بود که از طریق راههای معین و مطلوب به تفکر و عمل بپردازد

ب‌.   رهبری به معنای اعمال نفوذ عمدی روی رفتار دیگران است

بدین ترتیب، مفهوم رهبری با اعمال نفوذ روی رفتار دیگران از طریق تعامل اجتماعی معنی پیدا می کند ( آونز، 1382، ص 203 )

وجود رهبری در تمامی سازمان ها و فعالیتهای اجتماعی ضروری و حیاتی است و این در سازمان های آموزشی بیشتر محسوس است. هر سازمان به رهبر و مدیری نیاز دارد تا با فکر و اندیشه خود بین سازمان و اهداف آن هماهنگی به وجود آورد. بنابراین شناخت سلوک و رفتار رهبر آموزشی در ارتباط با موقعیت های مختلف، نیازهای محیط کار، کادر آموزشی و تصمیمات مناسب با موقعیت از اهمیت اساسی برخوردار بوده زیرا اثربخشی رهبر بستگی به میزان تناسب سبک با موقعیت دارد. رهبری و مدیریت در سازمانهای آموزشی از اهمیت خاصی برخوردار بوده و ضایعات ناشی از عملکرد رهبری ضعیف منشاء بحرانهای فزاینده ای در سازمان ها می شود (الجزایری، 1379، ص 8 )

2-1-1 تفاوت رهبری با مدیریت

مدیریت و رهبری اغلب دو مفهوم مترادف تصور می شوند، حال آنکه بیشتر صاحبنظران این دو مفهوم را متمایز می دانند. رهبری در اصل نسبت به مدیریت مفهوم وسیعتری دارد. مدیریت نوع خاصی از رهبری محسوب می شود که در آن کسب هدفهای سازمانی بر سایر هدف ها اولویت دارد. اختلاف اساسی میان این دو مفهوم از کلمه « سازمان » بر می خیزد. رهبری زمانی صورت می گیرد که فردی به هر دلیل می کوشد بر رفتار فرد یا گروهی اثر بگذارد. این امر می تواند برای نیل به اهداف خود، فرد یا دیگران بوده و با اهداف سازمان نیز سازگار یا ناسازگار باشد (رضائیان، 1386، ص 375 )

در مقایسه رهبری و مدیریت موارد ذیل قابل ذکر است

رهبر با ایجاد تغییر سروکار دارد، ولی مدیر برای برخورد با پیچیدگیهاست
رهبران از طریق ایجاد بصیرت نسبت به آینده جهت را مشخص می کنند و از طریق انتقال این دید به افراد و الهام بخشی، آنان را برای غلبه بر موانع آماده می سازند ؛ اما مدیران خوب از طریق برنامه ریزیهای رسمی، طراحی ساختارهای سازمانی خشک، نظم و انسجام را موجب می شوند
رهبران نگرش شخصی و فعال نسبت به هدف ها دارند، ولی مدیران نگرش غیر شخصی اگر نگوئیم انفعالی نسبت به هدف ها دارند
رهبران می توانند هدف های گوناگونی داشته باشند، اما در مدیریت اولویت با هدف های سازمانی است
رهبران در پست های پر مخاطره کار می کنند و اغلب در معرض مخاطره جویی و خطر پذیری قرار می گیرند، بویژه هنگامی که موقعیت خوبی پیش آمده باشد و دستاوردهای مهمی در میان باشد، ولی مدیران کار را یک فراگرد توانمند سازی می دانند که تلفیقی از افکار و افراد در تعامل با هم برای تدوین استراتژیها و تصمیمات است
رهبران با کارهای فکری سروکار دارند، ولی مدیران ترجیح می دهند با افراد کار کنند و از فعالیتهای مجرد اجتناب می ورزند، زیرا فعالیتهای ذهنی مجرد آنان را دلواپس می کند
رهبران به طرق ابتکاری و القایی با کارکنان مرتبط می شوند، اما مدیران با افراد از طریق نقشی که در توالی رخدادها یا فراگرد تصمیم گیری ایفا می کنند مرتبط می شوند
در رهبری سلسله مراتب مطرح نیست. هرکس بتواند بر تصمیم گیری دیگری اثر بگذارد او رهبر است و آنکه اثر پذیرفته، پیرو محسوب می شود، ولی در مدیریت سلسله مراتب مطرح است و ابزارهای نفوذ به طور سلسله مراتبی در اختیار مدیران قرار داده می شود
در رهبری عضویت ضرورت ندارد. رهبر می تواند خارج از سازمان باشد و بر افراد سازمان نفوذ داشته باشد، اما در مدیریت عضویت شرط است. پیش از آنکه برای کسی حکم مدیریت صادر شود نخست باید به عضویت آن سازمان در آید یا به آن سازمان مأمور شود تا بتواند منصب مدیریت را بر عهده گیرد ( رضائیان، 1386، ص 376 )

2-1-2  نظریه ها و مدل های رهبری

تئوری ها و نظریه های رهبری سازمانی را می توان به سه گروه مشخص یعنی تئوری رفتاری، اقتضایی و جدید طبقه بندی نمود. در تئوریهای رفتار می توان از پیوستار رفتار رهبری تننبام و اشمیت، سبک بلیک و موتون، سیستم های لیکرت و در تئوریهای اقتضایی از تئوری سه بعدی اثربخشی ردین، مدل هنجاری وروم ویتون، سیکل زندگی هرسی و بلانچارد، تئوری مسیر هدف و اقتضایی فیدلر، و از نظریه های جدید می توان سبکهای رهبری از نظر گوبا و مازو را نام برد ( الجزایری، 1379 )

2-1-2-1 نظریه های رفتاری

یکی از مشهورترین تئوریهای مربوط به سبک رهبری کار تننبام و اشمیت[2] است. مدل رهبری رئیس- محوری، مرئوس- محوری تننبام و اشمیت در اواخر دهه 1950 توسعه روز افزونی یافت. در این مدل رهبر بایستی با ابعاد و متغیرهای مختلف رهبری که تعیین کننده شیوه عمل او بود سروکار پیدا می کرد. شیوه رهبری بر حسب درجه اعمال قدرت از طرف مدیر و حدود آزادی عمل مرئوسین تغییر می کرد. مشخصه رهبری رئیس- محوری آن بود که همه قدرت ها در دست رئیس و مدیر مربوطه قرار داشت و وی کلیه تصمیم گیری ها را شخصاً انجام میداد و آنها را برای اجراء به گروه اعلام میکرد ( مرحله 1شکل 2-1) مشخصه رهبری مرئوس- محوری آن بود که رهبر دائره اختیارات مرئوسین را به ماکزیمم درجه می رساند و به آنها اجازه می داد که در چهارچوب شرایط و محدودیت های معینی آزادانه عمل کنند. (مرحله 7شکل 2-1). بین این دو قطب نیز، پنج مرحله قرار داشت که رفتار مدیر بر حسب درجه اعمال قدرت وی و حدود آزادی عمل مرئوسین تغییر می کرد. تننبام و اشمیت نتیجه گیری می کنند که رهبر موفق کسی است که خود را خوب می شناسد و به نقاط قدرت و ضعف خود آگاهی کامل دارد  (سلیمی، 1385،ص 95(

2-1-2-2 شبکه مدیریت

رابرت بلیک و جین ماوتن[3] تئوری شبکه مدیریت را ارائه کرده اند که در ربع اخیر قرن بیستم به عنوان تئوری منطبق با عمل مورد توجه قرار گرفته است. شبکه مورد بحث دارای دو محور اصلی است که محور افقی نشانگر توجه و علاقه مدیران به محصول و نیل به اهداف سازمانی و محور عمودی بیانگر توجه و علاقه آنان به فرد و برآورده ساختن نیازهای اوست. این دو محور 9×9 شبکه ای 81 خانه ای را تشکیل داده که هر یک معرف نوعی خاص از شیوه رهبری و مدیریت است. نمره یک معرف حداقل و نمره 9 معرف حداکثر علاقه و توجه مدیر نسبت به امر تولید و فرد می باشد (سلیمی، 1385،ص 89 )

1-9 بروکراسی و دیکتاتوری

پنج الگو از مهمترین الگوهای احتمالی که یک فرد ممکن است از رهبران انتظار داشته باشد و عموماً نیز مورد مشاهده قرار می گیرد به شرح زیر می باشد : ( سلیمی، 1385،ص 89 )

رهبری به سبک 1-1 ( سمت چپ پایین شبکه )

مشخصه شیوه مدیریت و رهبری 1-1 آن است که توجه کمی هم به فرد و هم به امر تولید معطوف می گردد. در چنین شیوه ای رهبر و مدیر صرفاً از منافع خود دفاع کرده و بندرت در مسیر منافع فرد و سازمان قدم بر می دارد. او تنها به فکر بقای خویش است و کاری به کارکنان و کیفیت و کارایی و عملکرد آنان نداشته و فقط نقش پیام رسانی از بالا به پایین را دارد. او از مسئولیت فرار کرده و در تصمیم گیری ها نقش واسطه را ایفا می کند و در واقع مظهر رهبری نمی باشد

رهبری به سبک 1-9 ( کار مداری )
مشخصه شیوه کارمداری آن است که توجه زیادی به امر تولید و توجه کمی نسبت به فرد می شود.مدیرپیرو این شیوه رهبری معتقد است که افراد عوامل و ابزار هایی هستند برای به انجام رسانیدن هدفهای سازمانی. این شیوه رهبری تا حد زیادی مشابه با تئوری X مک گریگر می باشد. روابط مدیر و کارکنان صرفاً رابطه شغلی بوده و بر اساس فرمان دادن و فرمان بردن است. افراد باید یا کار کنند یا استعفا دهند و اختلاف بین آنها مانند نافرمانی از مقررات سازمانی می باشد

مدیر به سبک 9-1 ( رابطه مداری )

مشخصه رهبری شیوه رابطه مداری آن است که حداکثر توجه به فرد و تولید می شود و شبیه به خصوصیات تئوری Y می باشد. چنین رهبرانی همواره در صدد هستند که نیازها و احتیاجات افراد سازمان خود را کشف کرده و سپس در پی ارضای آنها برآیند. چنانچه کشمکش و برخوردی میان طبقه کارگر و مدیریت بروز کند به طرق مسالمت آمیزی حل و فصل می شود. کارها با مشورت کارکنان انجام میگیرد و هدف مدیر حفظ روحیه مطلوب می باشد و نقش برادر بزرگتر را ایفا می کند

مدیر به سبک 9-9 ( کار تیمی )

در این سبک رهبری توجه زیادی هم به امر تولید و هم به افراد معطوف می گردد. این روش ایده آلی است و همه چیز در حد کمال مورد نظر است. مدیر سعی می کند بهترین و مؤثرترین راه حل ممکن را برای مسائل بدست آورد و زمینه را برای خلاقیت و فعالیت های گروهی آماده می سازد. در تصمیم گیریهای سازمانی کارکنان را شرکت داده و آنان را در توجیه و تشخیص اهداف سازمانی، سهیم می سازد، چنین مدیر و رهبری سعی می کند که میان اهداف سازمانی و فردی تضادی رخ ندهد و از طرف دیگر توسعه روحیه عالی را تشویق می نماید

مدیر به سبک 5-5 ( میانه روی )
مشخصه شیوه رهبری آن است که توجهی که به امر تولید و فرد می شود یکنواخت و متعادل بوده و برای

سازمان های صنعتی بهترین نوع مدیریت می باشد. این شیوه روی قوانین و مقررات موضوعه تکیه کرده و با توجه به اینکه می داند که میان نیازهای افراد و هدف های سازمان ناسازگاری وجود دارد، سعی می کند به جای وحدت بخشیدن آنها بینشان تعادل بوجود آورد و معمولا به جای دستور دادن به کارکنان در آنها ایجاد انگیزش می نماید ( سلیمی، 1385، ص 90 )

2-1-2-3 سیستم های لیکرت

رنسیس لیکرت [4] استاد دانشگاه میشیگان[5] مدت 30 سال الگوها و سبک های رهبری و مدیریتی را مورد بررسی قرار داده و در نتیجه این تحقیقات اندیشه هایی را که در درک و رفتار رهبری اهمیت دارند را بسط داده است. لیکرت در مطالعات خود در می یابد که سرپرستانی که بهترین عملکردها را دارند کسانی هستند که توجه عمده خود را بر ابعاد انسانی مسائل کارکنان متمرکز کرده میکوشند از طریق تعیین هدفهای عملکرد بالا، اثربخشی گروههای کاری را افزایش دهند. این سرپرستان « کارمند محور » نامیده می شوند و سایر سرپرستانی را که فشار مستمر برای تولید بیشتر می آورند « کار محور » می نامیدند و راندمان واحد آنان اغلب کم بوده است.لیکرت سبکهای مدیریت غالب سازمان ها را بر روی یک پیوستار از سیستم نوع اول تا چهارم ترسیم کرد

سیستم 1 ( استبدادی ) : سرپرست هیچگونه اعتماد و اطمینانی به کارکنان ندارد. تعامل بین آنها حداقل و همراه با ترس و عدم اعتماد می باشد. سرپرست برای ایجاد انگیزه در کارکنان از تنبیه و گاهی اوقات از پاداش استفاده می کند

سیستم 2 ( استبدادی خیرخواهانه ) : مشخصات این نوع سیستم را می توان اینگونه توصیف کرد
سرپرست اعتماد و اطمینان از موضوع قدرت دارد، مانند اعتماد ارباب به رعیت، برای ایجاد انگیزه از پاداش و گاهی تنبیه واقعی یا تنبیه بالقوه و تعامل بین آنها حداقل و معمولا با قدری تحقیر از جانب رئیس و ترس و احتیاط از جانب کارکنان

سیستم 3 ( مشارکتی ) : سرپرست اعتماد و اطمینان نسبتاً زیادی به کارکنان دارد ولی با این همه کنترل تصمیم ها بر عهده خود اوست. تعامل در بین آنها تعامل متوسط همراه با میزان خوبی از، اعتماد و اطمینان

سیستم 4 ( آزاد منشانه ) : سرپرست در تمام موضوع ها اعتماد و اطمینان کامل به کارکنان دارد سرپرست از پاداش های مادی بر اساس سیستم مورد توافق طرفین همراه با مشارکت گروهی و ارزیابی پیشرفت کار استفاده می کند و تعامل بین سرپرست و کارمند زیاد و دوستانه توأم با اعتماد و اطمینان زیاد می باشد (رضائیان، 1386، ص 390 )

2-1-3 تئوری های اقتضائی

این تئوری پیشنهاد می کند که رفتار رهبر بستگی به مطلوبیت موقعیت دارد و سه متغیر رهبر عضو و قدرت مقام و ساختار وظیفه مطلوبیت موقعیت را مشخص می کنند. رویکرد اقتضایی که گاهی رویکرد موقعیتی نیز نامیده می شود، مستلزم توانایی مدیر یا رهبر در تشخیص موقعیت ها و سازگاری رفتار او با نیازهای هر موقعیت است، از این لحاظ وظیفه یک رهبر آن است که تشخیص دهد، چه نوع تصمیم یا اقدامی در موقعیت خاص، تحت شرایط خاص، به تحقق هدفهای مدیریت، مؤثرتر کمک می کند. بطور کلی نکته ضمنی مهم در رویکرد اقتضایی این است که در هر موقعیت سازمانی، مدیر باید از پیچیدگی موجود در کار خود آگاه، نقشی فعال در یافتن و کار بستن مناسبترین و عملی ترین اقدامات و راه حل ها در آن موقعیت ایفا نماید ( علاقه بند، 1384، ص 187 )

در این قسمت تعدادی از تئوریهای اقتضایی را مرور می نمائیم

2-1-3-1 مدل رهبری اقتضائی فیدلر

فیدلر که پدر نظریه اقتضایی رهبری نامیده می شود مدل اقتضایی فراگرد رهبری را ارائه کرده است. این مدل بیان می دارد که عملکرد هم به سیستم انگیزشی رهبری و هم به میزان کنترل و نفوذ وی بر وضعیت وابسته است  ( رضائیان، 1386، ص 329 )

یکی از عناصر مهم مدل رهبری اقتضایی فیدلر، عوامل موقعیتی است که رهبری در آن اعمال می شود. از آنجا که به نظر می رسد تعدادی از رهبران قادرند در یک موقعیت و تعداد دیگر در موقعیتی دیگر کار کنند، لذا تحقیقات فیدلر مخصوصاً کوشیده است تا موقعیت های مختلف را بر حسب مطلوبیت رهبری طبقه بندی کند. میزان مطلوب یا نامطلوب بودن یک موقعیت رهبری به سه دسته از عوامل بستگی دارد

‌أ.        کیفیت روابط میان رهبر و پیروان : هنگامی که روابط مطلوب است ( رهبر قابل اعتماد، قابل احترام ) رهبر در می یابد که در مقایسه با روابط نامطلوب ( عدم دوست داشتن رهبر ) اعمال نفوذ و اقتدار آسان تر است. فیدلر با توجه به تحقیقات خود این بعد را مهمترین و منحصرترین بعد در ارزیابی مطلوبیت یک موقعیت در رهبری می داند

‌ب.   میزان ساختارمندی و وظیفه : اگر چه در برخی از موقعیت ها اهداف مشخص و مراحل کار روشن است و راه صحیح پیشرفت بها دادن به دانش فنی است، اما موقعیت هایی نیز وجود دارد که وظایف مبهم است و فرد اطمینان ندارد که چگونه کار را سازمان دهد و روش انجام صحیح کار مسأله برانگیز است. به عنوان مثال میان سازماندهی یک طرح تخلیه فوری ساختمان مدرسه و بهبود انضباط در مدرسه تفاوت عمده ای وجود دارد

‌ج.     قدرت مقامی رهبر : این امر به میزان قدرت رهبر در مواردی چون حق استخدام، اخراج، پرداخت یا عدم پرداخت اضافه کار، ارتقاء، انتخاب و واگذاری سمت، مجازات و سرزنش اشاره دارد. همان گونه که فیدلر می گوید : عملکرد رهبری به همان اندازه که به خصوصیات رهبر بستگی دارد به سازمان نیز وابسته است. شاید بی معنی باشد که جز در موارد استثنایی ما تنها از رهبری مؤثر یا غیر مؤثر صحبت کنیم. ما تنها می توانیم از رهبری مؤثر در یک موقعیت یا غیر مؤثر در موقعیتی دیگر سخن به میان آوریم، ولی اگر بخواهیم ثمربخشی گروه و سازمان را افزایش دهیم، باید بکوشیم که هم رهبران را مؤثرتر آموزش دهیم و هم، چنان محیط سازمانی بسازیم که رهبران بتوانند در آن خوب کار کنند (آونز، 1382، ص 224 )

2-1-3-2 نظریه سه بعدی رهبری ردین

در تحلیل سبک رهبری ردین [6] وظیفه گرایی، توصیف گر حالتی است که مدیر تلاش می کند فعالیت زیردستان را در راستای تحقق اهداف هدایت کند. رابطه گرایی، حالتی است که احتمالاً نشان دهنده داشتن روابط شغلی شخصی بسیار نزدیک، اعتماد متقابل، و احترام به عقاید زیردستان از طرف مدیر می باشد. هنگامی که بعد اثربخش به این دو بعد اضافه می گردد هر سبک اساسی می تواند با توجه به موقعیت اثربخش تر یا کمتر اثر بخش باشد ( آونز، 1382، ص 232 )

در سال 1970 ردین هشت نوع شیوه مدیریت و رهبری را مشخص کرد که عناصر آنان شخصیت و کار را با مقتضیات موقعیت ارتباط می داد. از این هشت شیوه رهبری چهار شیوه آن مؤثر و چهار شیوه دیگر از تأثیر کمتری برخوردار بودند

شیوه هایی که دارای ثمربخشی بیشتری هستند به شرح زیر می باشد

‌أ          مدیر ارشاد کننده : فردی است که به افراد اعتماد کامل دارد و علاقمند است که استعداد و توانایی آنان را شکوفا کرده و کوشش دارد محیطی بوجود آورد که رضایت کامل فرد در آن نهفته باشد

‌ب     مدیر اجرا کننده : فردی است که به اقتضای موقعیت رابطه گرایی و کارگرایی کامل را رعایت کرده و ملاک کارش بالا بوده و دارای ثمربخشی کامل است. او عوامل انگیزشی کار را خوب مراعات می کند

‌ج       مدیر مصلح مستبد : فردی است که بنا به موقعیت، تأکید زیادی روی کار و تأکید کمی روی فرد به عمل می آورد و کار او دارای ثمربخشی خوبی می باشد

‌د         مدیر بروکرات : فردی است که نه واقعاً به کار علاقه دارد و نه به فرد، بلکه او صرفاً مجری قوانین و مقررات می باشد و نمی گذارد که این عمل روی روحیه افراد اثر سوئی بجا گذارد

شیوه هایی که دارای ثمربخشی کمتری هستند بشرح زیر می باشد

‌أ          مدیر ساز شکار : این سبک توجه زیادی به کار و فرد در موقعیت هایی دارد که مستلزم تأکید صرف بر یکی از دو عنصر وظیفه و رابطه یا هیچ کدام دارد. در این سبک مدیر تصمیم گیرنده ضعیفی است

‌ب     مدیر مبلغ ( مأمور ) : این سبک بیشترین توجه را به فرد و کمترین توجه را به کار دارد. چون میخواهد شخص خوبی جلوه دهد از اقدامات مخاطره آمیز که منجر به قطع روابطش با کارکنان می شود پرهیز می کند

‌ج       مدیر مستبد : این سبک بیشترین توجه را به کار و کمترین توجه را به فرد دارد. این مدیر به دیگران اطمینان ندارد، بی جاذبه است و صرفاً به انجام فوری کاری علاقه نشان می دهد

‌د         مدیر فراری : این سبک حداقل توجه را به کار و فرد دارد، این مدیر غیر مشارکتی و منفعل است (سلیمی، 1385،ص 93 )

2-1-3-3 مدل هنجاری وروم و یتون

مدل اقتضایی ویکتور وروم و فیلیپ یتون[7] با صراحت قابل ملاحظه ای تأکید می کند که مسأله اصلی رهبری معاصر، مشارکت در فرایند تصمیم گیری است. با توجه به بحث های ارزش محوری اغلب امتیازات نسبی سبک مدیریت سرسختانه و آمرانه در مقایسه با سبک مشاوره ای اشتباه می شود. وروم و یتون در یک طبقه بندی سبک های پنج گانه رهبری را به شرح زیر مشخص کرده اند

فرایند مقتدرانه

سبک مقتدرانه 1 : رهبر ( مدیر اجرایی، مدیر آموزشی ) با استفاده از اطلاعات موجود تصمیم می گیرد

سبک مقتدرانه 2 : رهبر اطلاعات لازم را از طریق اعضای گروه کسب کرده و آنگاه تصمیم می گیرد. هنگام کسب اطلاعات رهبر ممکن است مسأله را برای پیروان بازگو کرده یا سکوت کند

فرایند مشارکتی

سبک مشارکتی 1 : رهبر مسأله را با فرد، فرد اعضای گروه در میان گذاشته، ایده ها و پیشنهادات فردی آنها را به طور فردی و بدون استفاده از جمع آوری نظرات گروهی گردآوری کرده و آنگاه تصمیم می گیرد

سبک مشارکتی 2 : رهبر مسأله را با کلیه اعضای گروه به طور جمعی در میان گذاشته و آنگاه تصمیم می گیرد

فرایند گروهی

رهبر به عنوان رئیس جلسه مسأله را با گروه در میان می گذارد و تلاشهای گروه را به منظور رسیدن به توافق همگانی درباره تصمیم گیری گروهی، جلب می کند

مدل وروم و یتون مانند بلیک و ماوتن آمرانه و تجویزی نیست، بلکه مدلی هنجاری است که تلاش دارد رفتار مناسب رهبری را با شرایط خاص پیوند دهد  ( آونز، 1382، ص 234 )

2-1-3-4 نظریه رهبری موقعیتی هرسی و بلانچارد

مدل سه بعدی ثمربخشی رهبری که توسط پال هرسی و کنت بلانچارد [8] توسعه یافته اساساً شبیه مدل ردین می باشد، با آن تفاوت که اجزای اصلی آن دارای عناوین تازه ای است. نظریه رهبری این دو با نام چرخه زندگی به منظور تأکید بر اهمیت ویژگی های زیردستان در انتخاب سبک رهبری سودمند است. کمک عمده هرسی و بلانچارد برای درک رهبری شناسایی سطح رشد یافتگی اعضای گروه به عنوان عامل مهمی از موقعیت است که ثمربخشی سبک رهبری را تعیین می کند. اصلاح رشد یافتگی به مشخصه کلی و عمومی افراد و گروهها اشاره نمی شود، بلکه صرفا به منزله رشد یافتگی در کار خاصی که باید انجام شود در نظر گرفته می شود. این نظریه بر اساس مفهوم دو بعدی ( یعنی رفتار رابطه گرایی و رفتار گرایی رهبر ) به اضافه سطح رشد یافتگی پیروان می باشد. در پایین ترین سطح رشد یافتگی کارکنان، برای تدوین و تنظیم اهداف یا قبول مسئولیت ظرفیت کمی وجود دارد. در چنین موقعیتی رهبر باید اهداف را تعیین کرده، و کار را به طور دقیق نظارت کند. اساساً این نظریه ادعا می کند که

سطح رشد یافتگی افراد شرکت کننده سازمانی می تواند در طول زمان افزایش یابد و 2  همان طور که سطح رشد یافتگی شرکت کنندگان افزایش می یابد سبک رهبری مؤثر با کاهش رفتار کارگرایی رهبر و افزایش رفتار رابطه گرایی او توأم می گردد ( آونز، 1382، ص 237 )

2-1-3-5 تئوری مسیر – هدف

یکی دیگر از معروفترین تئوریهای رهبری ( اقتضایی )، تئوری “مسیر – هدف ” است که از آن تئوری انگیزشی انتظار، ناشی شده است. این یک تحول درستی است زیرا رهبری از یک طرف با انگیزش و از طرف دیگر با قدرت ارتباط نزدیک دارد. گرچه جرج پلوس[9] و همکارانش در مرکز تحقیقات اجتماعی دانشگاه میشیگان مفاهیم مسیر- هدف و اصطلاحات فنی مربوطه را در چند سال پیش در تحلیل پیچیده اثر رهبری سازمانی روی عملکرد افراد بکار بردند ولی تحول جدید معمولاً به مارتین ایوانس[10] و روبرت هاوس[11] نسبت داده می شود. تئوری مسیر – هدف ماهیتاً می کوشد که پیچیدگی رفتار رهبر را روی انگیزش، رضایت و عملکرد زیردستان تبیین کند. تئوری مسیر- هدف از یک جنبه با مدل مشروط فیدلر تمایز دارد

این سبک های مختلف می توانند توسط یک رهبر در موقعیت های مختلف بکار روند (سلیمی،1385،ص102)

واژه مسیر- هدف بدلیل تأکید این نظریه بر چگونگی نفوذ رهبر بر برداشتهای کارکنان هم از هدفهای کاری و هم از هدف های شخصی و ارتباطها یا مسیرهایی که میان این دو دسته هدف یافت می شود به کار رفته است. این نظریه بر این فرض استوار است که وظیفه کلیدی رهبر تطبیق رفتارهای خود برای تکمیل اقتضائات وضعیتی است مانند آنهایی که در محیط کار یافت می شود. هاوس بیان می دارد هنگامی که سبک رهبر توان جبران کمبودهای محیطی را داشته باشد کارکنان از رهبر راضی خواهند شد (رضائیان،1386، ص396)

رفتار رهبر در تئوری مسیر – هدف، بر خلاف تئوری « فیدلر » به رفتار رهبر بر اساس انگیزش عمل، توجه می کند. به طور اخص، این تئوری شامل چهار نوع اساسی رفتار رهبر می باشد (هوی و میسکل،1382،ص555)

سبک دستوری : عبارت است از تعریف کاری که هر کسی باید انجام دهد و چگونگی انجام آن شبیه ضابطه مند کردن روابط می باشد
سبک حمایتی : این سبک بر نیازهای کارکنان و سلامت و ارتقاء جو کاری دوستانه تمرکز دارد
سبک توفیق طلبی : این سبک بر تعیین هدفهای چالشی، کمال در عملکرد و نشان دادن اعتماد به توان اعضای گروه برای ارائه عملکرد عالی تأکید دارد
سبک مشارکتی : این سبک بر مشورت با کارکنان و خواستن و گرفتن پیشنهاد هایشان پیش از تصمیم گیری تأکید دارد

هنگامی که کار مبهم است سبک دستوری تأثیر مثبتی بر کارکنان دارد و در مورد کارهای روشن اثر منفی دارد. سبک حمایتی در کارهای بسیار تکراری یا در کارهای نامطبوع و ناکامی آور، رضایت خاطر کارکنان را افزایش می دهد. رفتار حمایتی رهبر کمک به جبران این شرایط می کند

سبک توفیق طلبی کارکنان را تشویق می کند تا به استانداردهای بالاتر شغلی برسند و اعتماد بیشتری نسبت به توان خود در دستیابی به هدفهای چالشی کسب کنند. سبک رهبری توفیق طلبی سطح انتظارات کارکنان در مشاغل مبهم و غیرتکراری را نسبت به اینکه تلاش به عملکرد مطلوب منجر خواهد شد افزایش می دهد. رهبری مشارکتی سطح رضایت خاطر کارکنان را در کارهای غیر تکراری که امکان حیثیتی شدن کار برای کارکنان فراهم هست افزایش می دهد ( رضائیان، 1386، ص 398 )

تفاوت این نظریه با نظریه اقتضایی فیدلر عمدتاً در این نکته است که یک مدیر می تواند هر یک از چهار سبک رهبری را متناسب با موقعیت انتخاب و اعمال کند. در حالی که فیدلر معتقد است سبک رهبری یک مدیر را نمی توان به راحتی تغییر داد. بلکه یا موقعیت را باید تغییر داد و آنرا متناسب با سبک رهبری مدیر آماده نمود، تا اثربخش حاصل شود، و یا اینکه مدیر را تغییر داد ( آونز، 1382، ص 248 )

2-1-4 تئوری های جدید

[1] – James Li pham

[2] – Tannenbaum & Smith

[3] – Robert Blake & Jane S. Mouton

[4] – Rensis Li kert

[5] -University of Michigan

[6] – Reddin

[7] – Victor Vroom & Philip Yetton

[8] – Paul Hersey & Kenneth Blanchard

[9] – Georg  Poulos

[10] – Martin Evans

[11] – Robert House


برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید
  • علی محمدی
  • ۰
  • ۰

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

 پروژه دانشجویی مقاله موانع فراروی تحقیقات و راهکارهای آن در کشور تحت word دارای 28 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه دانشجویی مقاله موانع فراروی تحقیقات و راهکارهای آن در کشور تحت word   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه پروژه دانشجویی مقاله موانع فراروی تحقیقات و راهکارهای آن در کشور تحت word

چکیده :  
مقدمه :  
تحقیق :  
مولفه های فرهنگِ علمی ـ پژوهشیِ علم در ایران ؛  
نتیجه گیری :  
منابع :  

بخشی از منابع و مراجع پروژه پروژه دانشجویی مقاله موانع فراروی تحقیقات و راهکارهای آن در کشور تحت word

-        قانعی راد ، سیدمحمدامین ، جامعه شناسی رشد و افول علم در ایران ، تهران ، نشر مدینه

- طالب ـ مهدی ـ «مسائل و مشکلات مطالعات و تحقیقات اجتماعی در ایران» ـ مجموعه مقاله های سمینار جامعه شناسی و توسعه ـ جلد اول ـ سازمان مطالعه و تدوین کتب علوم انسانی دانشگاهها (سمت) تهران

- سهرابی ـ زهره بررسی مشکلات موجود در انجام پژوهش از نظر اعضای هیئت علمی دانشکده های دانشگاه علوم پزشکی ایران (پایان نامه کارشناسی ارشد)
- عبدی ـ عباس ـ «جامعه شناسی تحقیقات اجتماعی» مجموعه مقاله های سمینار جامعه شناسی و توسعه ـ جلد اول ـ سازمان مطالعه و تدوین کتب علوم انسانی دانشگاهها (سمت) تهران

- طایفی ـ علی ، موانع فرهنگی توسعه تحقیق در ایران ـ تهران 1380، انتشارات آزاداندیشان

- جمعی از نویسندگان ـ مجموعه مقالات سمینار « دانشگاه ، جامعه ، فرهنگ اسلامی » ، انتشارات وزارت علوم تحقیقات و فنآوری ، تهران ، خرداد

- سالاری ، محمود ، بررسی موانع و مشکلات پژوهشی در سازمان کتابخانه ها و مرکز آستان قدس رضوی ، (طرح پژوهشی)

- سرایی ـ حسین «تحقیقات علمی ، مطالعات کارشناسی و توسعه علمی» مجموعه مقاله های سمینار جامعه شناسی و توسعه ـ جلد اول ـ سازمان مطالعه و تدوین کتب علوم انسانی دانشگاهها (سمت) تهران

مقدمه

کاوش ، جستجو ، یافتن پدیدههای نو و روشن شدن مجهولات عالم ، فرآیندی است که امروزه ، از آن به پژوهش یاد میشود

از ابتدای خلقت بشر هم ، تحقیق و پژوهش ، نه به صورت گسترده امروزی ، اما در سطح ابتدایی وجود داشته است. تلاش بشر برای رفع گرسنگی و پوشاک و سرپناه ، دلیلی بر این مدعاست . بشر به تلاش خود ادامه داد و به جایی رسید که در میان یافته های خویش دست به انتخاب زد . او در مرحله بالاتر به فکر یافتن مواد و روشهای راحت تر و آسان تر افتاد و در مجموع عقل و خرد خویش را در راه خدمت به خویشتن به کار گرفت
با تأمل در مشیِ زندگانیِ بشر درمی یابیم که ، عامل به وجود آورنده اختراعات ، ابداعات و اکتشافات بشر ، نیازها بوده اند و این ابداعات در جهت مرتفع ساختن نیازهای مادی و اخیراً معنوی او بوجود آمده اند . از طرفی بشر امروزی به خوبی دریافته است که هرچه از نیروی عقل خود بیشتر استفاده کند در مسیر پیشرفت و تکامل خود جلوتر و سریعتر خواهد بود . و هرچه از مسیر خلاقیت و استفاده مستمر از نیروی عقل دور شود راه پیشرفت و تعالی را وارونه خواهد پی مود . پس امروزه جامعه علمی بشریت به این نتیجه مهم رسیده است که ، از راههای سعادت و بهروزی اش هموار ساختن زمینه تعقل و پژوهش و متعاقب آن سازندگی و آبادانی است

امروزه عالمان و نظریه پردازان جهان بر این باورند که راه پیشرفت و ترقی هر قومی قبل از پیمودن ، شناخت دقیق و صحیح آن راه است ؛ تبیین خط مشی ها ، راهکارها و تعیین مسیرها

جوامع مختلف جهان ، این کار را بر عهده کاردان آن یعنی مراکز علمی و جوامع دانشگاهی گذارده اند . زیرا آنها هستند که با در اختیار داشتن نیروهای با استعداد و فعال و متفکر و همچنین امکانات لازم در این مسیر پر اهمیت گام نهاده و حاصل فعالیتهای خود را در اختیار سایر افراد بشر قرار می دهند . پس در واقع دانشگاهها و مراکز علمیِ هر کشوری باید به سانِ «چشم ها» ی هرملتی ، طلایه دار باشند . زیرا آنها هستند که دید بصیرتر داشته و در تمایز راه از چاه تواناترند

اگر نگاهی به وضعیت کشورهای توسعه یافته و مترقی دنیا بیاندازیم ، می بینیم آنها کشورهایی هستند که برای دانشگاهها و مراکز علمی خود اهمیت واقعی قائل شده و برای رشد ، پویایی و بالندگی این نهادها هزینه های کلان کردهاند . البته منظور از هزینه ، فقط خرج پول به تنهایی نیست بلکه مراد ، بها دادن به کارها و بسیج کردن همگانیِ نیروها و خریدِ نتیجه فعالیت های آنهاست

مادامیکه یک کشور واردکننده علم و تکنولوژی باشد ، از هر نظر فقیر خواهد بود . اگر امروز در کشور ما از خودکفایی گندم بحث می شود ، برای قطع وابستگی واردات گندم است . و همچنان که در تولید گندم با بسیج نیرو ها و نظام مند نمودن فعالیتها به نتیجه رسیدیم ، مطمئناً با برنامه ریزی صحیح و سخت کوشی در راه تولید علم هم به موفقیت های بزرگی دست خواهیم یافت . پس بنابراین تاکنون به این نکته رسیده ایم که جاده پیشرفت و تکامل هر جامعه ای از مسیر علم آن اجتماع می گذرد . زیرا علم است که اقتصاد را ، کشاورزی را ، صنعت و خدمات را به صورت بنیادین می سازد و متحول میکند و توسعه میدهد

در کشورهای توسعه نیافته ، عدم توفیق در رسیدن به این تکامل فکری ، معضلی است که مردم این سرزمینها را در فقر و بدبختی های روحی و اقتصادی فرو برده و غرق نموده است

در پیچ و خم تاریخ پرتشتت ما ، تا سده اخیر علیرغم فراز و نشیب هایی هرچند کوتاه و بلند در برهه هایی از تاریخ ، اندیشه و اندیشه ورزی و اوج گیریها و کف نشینیهای پی در پیِ معرفت علمی کشور کمتر توانسته است بصورت یک نهاد در درون ساختار اقتصادی ، اجتماعی و فرهنگی جامعه ایران جای گرفته و عرض اندام کند . اکنون که نیاز مملکت به پیشرفتهای علمی و عملی و ترقی تصاعد گونه دانش و معرفت ، بیش از هر زمان دیگری ملموس و آشکار شده است ، بجاست که با تکیه بر تجربیات آگاهان و بزرگانِ دانش پژوه ، و مطالعه عوامل و عناصر ایجاد کننده مشکلات و معضلات این طریق خطیر ، آنها را شناخت و در پی مرتفع ساختن آنها برآمد

در کشور ما در سالهای اخیر اقداماتی هرچند ناچیز جهت پیشبرد این اهداف به وقوع پیوسته است . اما برای نخستین بار در کشور است که دلسوزانی که برای این آب و خاک استخوان در گلو دارند با زحمات زیاد ترتیبی داده اند تا شاگردان مکتب حوزه و دانشگاه گردهم آیند و مشکلاتشان را در عرصه پژوهش هم صدا ابراز دارند

پیشینه تحقیق

در این خصوص در سالهای اخیر توسط تنی چند از اساتید و دانشجویان مقاطع تحصیلات تکمیلی که بعضاً عناوین پایان نامه های تحصیلی شان بوده است مطالعاتی در دانشگاههای اصفهان ، علوم پزشکی ایران و شیراز و تهران و ; صورت گرفته است که بطور خلاصه و با لحاظ نمودن موارد مشترک میتوان از مسائلی چون موارد ذیل نام برد
وجود ساعات زیاد تدریس اساتید ، عدم هماهنگی سازمانها با همدیگر ، کمبود آزمایشگاه و کارگاهها و همچنین مجهز نبودن آنها ، شناخت ناکافی مدیران از مشکلات محققان ، عدم برنامهریزی صحیح کلان مملکتی ، کمبود انگیزه ، عدم دسترسی راحت محققین به اطلاعات ، پایین بودن روحیه تحقیق گروهی بین ایرانیان ، مشکلات و روحیه نامناسب معلمان مدارس ، مشکلات حق التحقیق ،

در مواردی هم ، موضوعات پراکنده و متنوع تری ، از جمله نکات زیر مشاهده میشود
عدم نظارت بر عملکرد گروههای پژوهشی و تحقیقاتی و برخورد کردن در نظارت امور پژوهشی و تحقیقی همانند سایر امور معمولی کشور

نظام آموزشی نامناسب ، که راه کپی برداری و استفاده از کارهای دیگران را آسان نموده و روحیه تلاش و کوشش را از دانشجویان سلب نموده است . سیستم آموزشی باید به گونهای باشد تا زمینه فعالیت و پژوهش را در دانشجویان ایجاد کرده سپس دانش طلب خود به اندیشیدن وادار شود

غفلت از ارزشهای علمی باعث تقدم سایر مسائل بر تولید علم می شود
سیاسی شدن غیر طبیعی دانشگاهها

عدم آشنایی و شناخت کافی به روش شناسی و متدولوژی

اقتصاد متکی به نفت

نبود فرهنگ کار در کشور ؛ به نحوی که برخی از مردم کشور ما در فعالیتهای محوله کم کاری کرده ، اتلاف وقت های زیادی دارند ، کار مفید کمی دارند ، بر اساس برنامه ها ، صحیح عمل نمیکنند ، از زیربار مسئولیت شانه خالی میکنند و کار را دلسوزانه انجام نمی دهند

بروکراسی حاکم اداری ، همچنین توزیع نامتعادل درآمد در جامعه

فقدان ارتباط صحیح و کافیِ دانشگاه با صنعت

حذف کردن درسهای پروژه و پایان نامه های دانشجویان دانشگاه آزاد در صورتی که زمان صرف شده برای تحقیقهای آنها از حد یک ترم فراتر می رود . در این صورت علاوه بر مشکلات و کاغذبازی های اداری ، آنها مجبور به انتخاب مجدد آن درس در ترم دیگری نیز خواهند بود . و این امر بر تمایل آنها به انتخاب موضوعاتی که با کارهای عملی مرتبط است به شدت میکاهد

ناامیدی و فقدان اعتماد به نفس در دانشجویان ، برداشتهای ناصحیح از برخی مفاهیم دینی ، همچون قضا و قدر ، توکل ، شفاعت ، انتظار و عرفان و;

قطع شدن ارتباط فارغ التحصیلان با دانشگاه و مراکز علمی

عدم هماهنگی بین دستگاههای اجرایی و صنایع و کلاً بخشهای مختلف کشور جهت همکاری با پژوهشگران و مواجه بودن آنها با قوانین پیر ، فرسوده و از کارافتاده قدیمی
هجرت متفکران و مجتهدانِ عرصه علم از داخل کشور به مراکزی در خارج از کشور و مواجه شدن مملکت با کمبود نیروی متخصص و کهنه کار

اکتفا کردن اساتید به جزوات درسی و نخواستن اساتید از دانشجویان برای استفاده مستمر از کتابها و منابع بیشتر و در نتیجه عدم استفاده دانشجویان از کتابها و منابعِ مرتبط
چون واحدهای عملی در دانشگاهها علیرغم قوانین و بخشنامه های سازمانهای مرکزی دانشگاهها ، خیلی کم برگزار میشود ، بالطبع دانشجویان به همان مطالبی که در جزوه یا نوع عالی آن یعنی کتاب مطالعه نموده اند ، محدود مانده و در عمل وارد صحنه کار عملی نمی شوند . در نتیجه مشکلات آن کار را نمی بینند ، تا چه رسد به فکر کردن در مورد برطرف کردن آنها . زیرا همیشه مشکلات و نیازهای موجود در کار ، زمینه برای تفکر و پژوهش و یافتن مواد و روشهای بهتر را فراهم می سازد
در همین راستا راهکاریی در این بین دیده میشود که ذکر آنها کمکی است در جهت حل مشکلات

آموزش مؤثر روش تحقیقهای علمی به همه دانشجویان و تقویت انتشار مجلات حرفهای وعلمی. همکاری متقابل دانشگاه و صنعت جهت رفع مشکلات تولید
شناسایی حقوق مالکیت معنوی دانشمندان و حمایت قانونی از آنها
تهیه برنامه درازمدت توسعه علمی و فناوری

ایجاد جوامع مشاوره فنی و علمی و احداث پارک های علمی و تحقیقاتی و شهرکهای علمی

ایجاد شبکه ارتباطی مناسب بین دانشمندان کشور

توسعه اینترنت و سایر شبکه های اطلاع رسانی به تمام نقاط کشور و کلیه مراکز آموزشی ، علمی و تحقیقاتی و تکیه بر پژوهشهای گروهی و کاستن از تحقیقها و پژوهش های انفرادی

تنظیم برنامه جذب محققین و دانشمندان خارج از کشور ، یا حداقل در دوره های کوتاهی از سال جهت انتقال فناوریهای نوین به داخل کشور

تقویت بنیه اعتماد به نفس در بین دانشجویان


برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید
  • علی محمدی
دانشجو | مرکز دانلود | پایانامه دانشجویی | جزوه های درسی | دانلود فایل ورد و پاورپوینت | پایان نامه ها | دانلود رایگان فایل |